在教学中创设思维情景

         1．通过“存疑”创设情景
思维从问题开始，学起于思，思源于疑。质疑最容易激起幼儿的探究反射。如游戏《买水果》活动二“选水果”的活动中，一开始我只把游戏规则简单地告诉幼儿：“现在请小朋友来当水果超市的售货员，将购物单上的水果平均分给两名顾客，而水果的数量和种类都要相同。”结果，只有陈艺丹、刘小同、陈鹏飞较快地完成了购物单1―9的操作，而其余幼儿只进行到购物单3，就出现了困难。是什么原因呢?我观察到大部分幼儿在操作时存在的问题是找不到合适的卡片替换，有的幼儿选择的卡片上水果数量对了，但种类不对，有的则相反。这时，我设计了一个情节：手里拿一张水果卡片(上面有2个苹果2个鸭梨)，请幼儿帮助我购买卡片上的水果，也就是让幼儿选择哪些卡片能够替换这张卡片(目的在于帮助幼儿理解卡片上的水果种类和数量合在一起，总数是一样的)。有的幼儿找出一张有2个苹果的卡片和一张有2个鸭梨的卡片来替换老师手里的卡片，有的幼儿找出一张是1个苹果的卡片和另一张是1个苹果2个鸭梨的卡片替代，有的幼儿则找了两张卡片上各是1个苹果，另两张卡片各是1个鸭梨的卡片。
知道水果卡片可以相互替换后，我和幼儿再一起分析购物单上不同数量问号表示的含义。如购物单2，左边是1个问号，表示选择一张水果卡片，右边是两个问号，表示要选择2张水果卡片，而左边的2张水果卡片，在水果的数量上与种类上必须与左边的一张卡片上水果的数量与种类要相等。
听了老师“画龙点睛”似的破“疑”，幼儿很快就把余下的购物单都摆对了。在发现问题、共同解决问题的过程中，教师与幼儿产生了良好的互动。
2．通过动手操作创设情景
教学时采用操作手段，特别容易引起幼儿的注意，而结合操作提出问题也是激发思维的常用方法。
第一，利用“一题多叙”，培养幼儿的思维能力。叙就是叙述，即语言能力。语言是师生进行沟通和反馈的主渠道，是幼儿对教师实施启发式和讨论式教学作出反应的重要条件。例如游戏《瞧这一家予》活动三“逛公园”和活动四“接龙讲故事”，我给幼儿提供了同一个故事开头，鼓励幼儿每人都创编出与众不同的故事情节。这样，既能提高幼儿的语言表达能力，又能培养幼儿的创新能力，多项思维能力得到了发展。
第二，利用“一题多补”，培养幼儿的思维能力。这里说的“一题多补”是给一道尚未成型的应用题补充欠缺的条件，然后再进行解答。而应用题是数学活动中(尤其是幼小衔接)的重点和难点，很多幼儿感到困惑，原因是他们未能正确分析题目的数量关系。例如游戏《买水果》活动四中的“自编应用题”：①妈妈给小红买了2个梨，爸爸也给小红买了梨，小红一共有几个梨?②妈妈给小红买了2个香蕉，爸爸给小红买了4个香蕉，小红可高兴了。③桌子上有2个苹果，3个水杯，一共有多少水果?教师引导幼儿讨论：“这些题目能不能算?为什么?题里说了一件什么事?提出了什么问题?题里缺少了什么?”在引导幼儿了解简单加法应用题结构的同时，让幼儿分析判断并补充条件，编出完整的应用题。熟悉数量关系，并理解不同的问题需要不同的条件，对发展幼儿的思维能力颇有益处。
第三，利用“一题多解”培养幼儿的思维能力。根据思维课程教材的创新点，教师启发幼儿从多角度、多侧面、多方而进行大胆的尝试，勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的办法。如幼儿在进行游戏活动“选水果”时，根据数的分合关系，幼儿在按水果的数量和种类进行等分的同时，便自然而然地出现了“一题多解”的局面。进行“一题多解”的训练，有利于引发幼儿的非常规思考，培养幼儿的求异思维能力。
3．通过寻求新旧知识的逻辑联系创设情景
游戏的设计内容之间有着严密的内存逻辑联系，往往是一环扣一环，一一个新活动的结束，往往预示着下一个活动的出现。为此，在进行新游戏活动时，教师有意识地启发引导幼儿积极探讨，使幼儿发现新旧知识的内在联系。
4．通过故事创设情景
一般来说，幼儿很喜欢听故事，将思维课程的目标以及引导语融入趣味性的故事之中，最能吸引幼儿的注意。采用这种方式，幼儿的情感最投入，思路也比较清晰，活动效果也较理想。
5．通过矛盾创设情景
根据活动的r]标，有意设置一些游戏活动的矛盾情景，并向幼儿提出问题，幼儿在探究心理的驱使下，会产生一个追根究底的心理动力。
        关键词：