浅谈幼儿美感特点及在思维游戏课程中的艺术教育

         美感是指人们对美的一种认识感受和反映，它涉及意识活动的许多方面，如感觉、知觉、联想、想象、思维、情感等多种心理活动。人们在美的感受中激励情感，提高认识，从而爱到教育。简言之，就是能过美、利用向人们进行教育。美感教育是传递人类审美经验、审美成果的一种教育，是培养正确的审美健康情趣，提高人感受美、欣赏美、爱好美、鉴别美、利用美、创造美的能力，陶冶人的思想情操、启迪智慧、增强生活乐趣的全面发展教育不可缺少的组成部分。幼儿美感教育主要是为他们创造良好的环境，通过认识美的事物和艺术作品，培养他们认识美、爱好美、创造美的能力。在美的熏陶、感染下进行美感教育。艺术教育是向儿童进行美感教育的重要阵地。
根据我园开展的思维游戏课程与其他领域的结合，我班根据幼儿美感教育的特点及在思维游戏的实施和实践中就思维游戏课程与艺术领域的整合谈谈我们的一些粗浅的认识和经验。
一、幼儿美感教育的主要特点
对幼儿进行美感教育，应当从审美过程的特点和幼儿认识特点两方面来了解他们的美感教育的特点，并依据特点做幼儿美感教育工作。
1．兴趣性
幼儿的美感教育应在游戏快乐中开始，在游戏快乐中进行，在美的体验中感到幸福，得到乐趣，自然而然地接受教育，真正做到“寓教于乐”。美的教育本身是一种美的享受，富有趣味性，应充分发挥它这一特点，防止在美感教育中进行枯燥、机械的训练和唠唠叨叨的说教，使孩子感觉乏味，造成负担、压力和痛苦。孩子对学习有兴趣，才能坚持学下去，进而形成某种能力。兴趣和能力是互相促进的。注意培养和爱护孩子学习的兴趣，是教育成败的重要因素，在美感教育中尤为重要。
2．形象性
审美思维是以形象直观思维为主的，在全部审美过程中，一刻也不能脱离生动、丰富的感性形象。而婴幼儿的思维处于表象思维分阶段，以具体形象性为其思维认识特点，因此以具体形象性为特征的美感教育是儿童是儿童容易接受的教育，家长美的言行、鲜明生动的艺术形象都是婴幼儿美感教育的好教材。许多美的形象铬刻在孩子的心中，成为美感教育的种子，在孩子心灵中生根发芽，丰富和美化孩子的精神世界。
3．情感性
幼儿在审美活动家中常常根据瞬间的审美直觉来审美，限于他们的认识能力，往往被审美对象的外表形态、色彩或音响所吸引，注重外表，不能触及到事物美的本质，使美感比较肤浅，缺乏深度和广度。这就需要家长在审美活动中，既要巩固和发展孩子对事物美的形式的认识能力，又要借助于孩子丰富的想象力，从美丽的色彩、动听的音响中探求美的内容和本质，譬如，从画面的色调，人物的服饰、表情、动作去探求人物的行动指向和内心情感。从动听的旋律、节奏、节拍、速度、力度等表情作用，去探求音乐表现的情绪和内容，借以启发引导孩子感受艺术美，逐步培养和提高审美能力。
一、抓住美感教育的特点开展思维游戏课程。
1、寓教于艺术形象
艺术审美是以形象直观思维为主的，在全部审美过程中，一刻也不能脱离生动、丰富的感性形象。而幼儿的思维处于表象思维分阶段，以具体形象性为其思维认识特点，因此以具体形象性为特征的艺术教育是儿童是容易接受的教育。鲜明生动的艺术形象都是幼儿艺术教育的好教材。在思维游戏的课程中其一运用了一些在活动中贯穿了形象生动的艺术形象，有可爱的小熊、聪明的小猴、调皮的小狗。其二是将思维游戏课程中的形象和音乐的结合。在动物王国的活动中我们还设计了一些形象的公鸡、乌龟、小猫、小狗等动物的音乐，当随着活泼的动物音乐模仿小动物走进活动室室，孩子们的情绪马上来了。当在动物比拼的活动中，孩子们一听到动物的声音马上拼出了对应的小动物。在音乐中有小猫、小狗的音乐形象和活动，又有公鸡、乌龟的音乐形象和动作，表达了艺术形象的对比和变化，又增加了活动的趣味性。孩子对学习有兴趣，才能坚持学下去，进而形成某种能力。兴趣和能力是互相促进的。
2、寓教于艺术情感
陈鹤琴先生很早就发现音乐教育、音乐活动对儿童的重要性，他说：幼稚园应该有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的欣赏能力和音乐技能。需引导儿童在艺术的环境中，有兴趣的与环境发生互动，因此我们在思维游戏课程中我们运用一些音乐的环境给予幼儿艺术的感受、和美感的体验。其一在思维游戏的课程中时时给予幼儿一种音乐的体验。比如：用快乐之星的音乐引入活动。其次是在操作活动中，播放轻松的音乐或是背景音乐，给孩子一个轻松的音乐环境。创设良好的音乐环境，让孩子接触音乐、听音乐，生活在充满音乐的环境中，有利于幼儿智力的潜能的开发。其二是发挥思维课程材料的色彩上的艺术美。让孩子有美的感受。在思维和艺术活动的结合中，艺术的环境触动了审美者的情感，使之产生了情感共鸣，才能发挥美感的教育作用。幼儿的情感易受外界影响，易冲动且不稳定，在审美过程中需要采用多种方式，发挥美感教育应有尽有的魅力，有效地触动孩子的情感，在全部审美活动中始终伴随着情感活动，进行着情感教育，这样的教育对孩子的影响既深刻又持久。
3、寓教于艺术性的组织形式
幼儿的艺术教育应在游戏快乐中开始，在游戏快乐中进行，在美的体验中感到幸福，得到乐趣，自然而然地接受教育，真正做到“寓教于乐”。游戏化的具有美感和艺术化的教育本身是一种美的享受，富有趣味性，应在思维游戏课程中充分发挥它这一特点。
游戏才能激发宝宝游戏的兴趣，有了兴趣才能激发宝宝学习的乐趣和动手的愿望。因此，在思维游戏活动中，我们更加注意了艺术化游戏的内容和形式，让孩子学习的更好。我们在珍珠变变变的活动中设计了音乐游戏《抢椅子》，在紧张、机智的抢椅子活动中结束。情绪从轻松愉快发展到紧张热烈。幼儿音乐作品虽然小，也有鲜明的情绪表现，不仅有一种情绪表现，还表现了情绪的发展变化。思维游戏课程寓于娱乐之中，使人在轻松、舒适、愉快的感受中受教育，使儿童在游戏娱乐的心情中自然地、自如地、毫不勉强地，高高兴兴地接受教育。这样的教育内容和方式使儿童易于接受，乐于接受。
4、由思维游戏课程拓展出新的艺术活动和主题。
由思维游戏的课程中我们拓展出一些新的主题。比如在思维游戏课程的《多彩的世界》的活动中，该活动主要是有关色彩的活动，在颜色鲜艳的游戏材料为载体，让幼儿在认识颜色、粘贴等过程中进行各种活动。在幼儿对色彩的兴趣上，由此我们生成了《多彩的世界》的生活课程，在活动中让幼儿找找生活中的各种各样的色彩，涂涂画画涂彩出属于孩子们自己的世界。在《小熊的新家》的思维游戏的课程中我们又拓展出有关图形的《图形对对碰》的主题活动，在由思维课程拓展出的主题活动中，孩子们的思维更踊跃，使思维课程得到了延伸和延续。
二、在思维游戏活动中的几点建议：
1、分析思维课程的教材，深入细致分析。
我们面对的是小班的孩子，如何更好的实施思维课程，我们进行了理论学习，分析教材，事先操作实践教材，从本班幼儿的年龄特点去分析教材。在每个主题的开始我们年级组的老师事先就对还实施的分步内容进行分析的、对操作材料进行操作和摆弄。在亲自的摆弄材料和玩材料中，预计对本班孩子来说的活动的难点和障碍的地方，才能更好的把握教材，更好的促进幼儿思维的发展。
2、提供有效的辅助材料
在分析和理解教材的过程中，常常会发现许多细小的问题。别小小的细小问题，在实践教学中就成了大问题。比如思维游戏的活动中材料多及有序的整理是个大问题，不惊意的弄乱了材料往往影响着整个的活动或接下了的活动。在活动中我们设计了一些的小辅助的材料。比如思维游戏活动中的整理筐，帮助幼儿有序的拆和归放操作材料起了很好的作用。拆下来的材料放在整理筐里，收拾宝贝盒的时候把整理筐里材料放回小口袋，一个学期下来已经成了孩子们的一种习惯了。另外在《动物王国》的思维游戏课程中有二十多片的不一样的操作材料，我自己设计了辅助材料：一张画有五个小动物的图纸家，在“动物家”的提示下孩子们顺利的收放这二十多张图片，起到了很好的效果，而却在接下来的几个活动中都到了很好的作用。其次涉及到的辅助材料还有很多：比如珍珠变变变中的红绿标记，生活教材，穿项链的绳子上的一个辅助结。总之给我们的启示是，思维游戏的实施中原有的材料不是一层不变的，思考在前设计在先提供一些小的辅助材料会有大的精彩。
3、根据孩子的最近发展区，适时的有选择的进行删除和扩增教材。
    孩子的发展不是一成不变的，需要我们老师根据孩子的需要，适时的选择思维课程的进度。在思维课程的实施中，在开始的阶段总觉得孩子们跟着有点累，有些课程孩子们一学就会，有些孩子们跳一跳还够不着。于是在活动实施的时候根据孩子们的最近发展区进行有选择的改动还是很有必要的。在第一个《多彩的世界》的活动中，最后一个活动凭记忆再认游戏的活动对孩子有难度，于是在活动中我们改变了彩色木偶的数量和摆放的位置，由四个娃娃减少到两个娃娃，降低了活动的难度。教材和材料是死的，人是活的，只有灵活的了解掌握孩子年龄的特点和发展水平才能更好的实施思维游戏课程，促进幼儿有效的发展。
    “冰冻三尺非一日之寒”，对思维游戏课程的研究实施不是光靠一学期就能完成的，这是一个漫长的过程。在平时，只有多实践反思，才会有更大提高。