思维游戏课程对幼儿表达能力的提高

         思维游戏特色课程是以色彩鲜艳、形象直观、易操作的游戏材料，深受孩子们 的喜爱。思维游戏课程注重幼儿认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维能力的发展，而口语表达在思维课程中所占比例相对较少。结合我班幼儿的年龄特点和教学实际，我们在开展思维游戏特色课程的同时，注重幼儿口语表达能力的培养，从而缩短幼儿思维能力和口语能力的差距，使语言为思维活动服务，而思维活动能够进 一步促进语言的发展。
运用对学具卡片的观察。引发幼儿口语表达的兴趣。幼儿对色彩鲜艳、动感十足、有声响的物体十分感兴趣，而思维游戏课程的学具恰恰符合他们的这一年龄特点。每当孩子们拿出一个卡片形象时，他们都要说出“真好看”、“我喜欢”之类的话。我在观察到这一情景后，在每次教学前，都要请幼儿说一说教具的形象、色彩和特征。如，“《商业街》里的每座房子像什么，它们的不同点有哪些?”“《甜点之家》里甜点小人的‘图形衣料’的颜色你喜欢哪种，什么东西和它们的颜色一样?”“你喜欢哪个甜点小人，为什么?”等等，引导幼儿把对学具卡片的观察及喜爱用口语表达出来。幼儿通常都会很兴奋地抢着把自己的发现告诉老师，渐渐地，在开展思维游戏活动时幼儿有了爱说的愿望。
通过对学具背景图的描述，发展幼儿的口语表达能力。思维游戏教材中的背景图内容丰富，能够引发幼儿展开想像的翅膀，去随意编排可能出现的人和事。根据4～5岁 幼儿语言发展的目标，我们意识到，应该充分利用这些好的素材，使幼儿认真观察和理解画面内容，建立画面内容和口头语言之间的联系。为此，我们教给了幼儿由上到下、由左到右的观察叙述方法，让幼儿首先要说出时间、地点、人物，再有顺序地进行描述，这样就能避免丢失一些景物和人物。如在对《汽车城》背景图进行 描述时，幼儿连开茶馆的小白兔都能描述一番。
对教材进行适当改编，发展幼儿的口语表达能力。对于思维课程中故事情节明显的教学内容，我们把它改编成发展幼儿口语表达能力的教材。一个教材两种目标和教学方式，幼儿觉得很新鲜，学习的情绪很高。如，我们把《甜点之家》这一原为图形聚敛类型的游戏课程，改编成了看图讲述的的语言教材，使幼儿在观察后的讲述 中，语句通顺，也积累了很多词汇。
活动中，幼儿是学习的主体，教师则是幼儿发现问题、解决问题的引导者。因此，教师在教学方法的运用上，应该寻找能使幼儿与教师、同伴积极互动的方法。从而使幼儿学习的积极性、主动性得以巩固和提高。以角色身份使幼儿开口说话。思维游戏特色课程是游戏性的教学活动，抓住幼儿喜欢游戏的特点，在每一次活动时，我 们都与幼儿扮演不同的角色。请幼儿以角色的身份和口吻与教师、同伴互动。从而使幼儿逐步地能在发现问题时主动提问，互相探究解决办法．有效地完成教学目标。如在《生活中的秘密》这个游戏中，教师请幼儿扮成家长，教师则扮成他们的孩子，以重新摆放家里的各种物品为由，让幼儿把有关系的物品放在一起，并且要用语言告诉“孩子”， 他们这样摆放的原因是什么。这样一来，幼儿有了当爸爸妈妈的自豪感，对老师有了亲近感．能够大胆地用语言表达自己的理解和想法，在愉快的游戏中完成了教学目标。鼓励幼儿叙述自己的学习体会，思维游戏特色课程是创造性的游戏活动。幼儿可以从中摸索出学习的技巧和体会。但对于自己的思考过程，幼儿往往不知该如 何描述。这时，教师就会引导幼儿把他的思考全过程从头到尾用学具边拼摆边说出来。最后再送给他一枚可爱的思维游戏贴画，并和全班小朋友一起为他鼓掌喝彩。[U]孩子[/U]们受到了鼓励，更乐于表达自己的想法了。
布置思维游戏课程环境，吸引幼儿讲解思维游戏故事。对每个单元的思维游戏特色课程，我们都会把它编成一个故事来讲给幼儿听，这既是吸引幼儿参与游戏的需要，也是我们一种刻意的安排。同时，我们还把所学单元的故事内容，以夸张、童话的手法装饰在班级的墙面上，使幼儿对熟悉的形象和故事能常看常讲，对他们思维和 口语表达能力的提高起到了很好的促进作用。值得一提的是，幼儿通过讲述思维游戏故事，对讲故事情有独钟，以此为延伸，班上展开了“评故事大王”的活动，过去不敢在人前发言的两个幼儿也被评上了“故事大王”。
　 引导幼儿在生活中发现思维游戏特色课程中的内容。并用语言表述出来。幼儿各种能力的发展，都是为他们以后步入社会打基础的。而社会环境正是检验幼儿各种能力发展状况的大考场，活学活用才能体现幼儿能力的增长。为此，我们在每一次带幼儿在室内外活动时。都要结合环境中蕴涵的思维游戏特色课程的内容。引导幼 儿寻找并说出这些物象的特征和用途等，使幼儿了解这些物象在环境中的作用，并学以致用。如在学过《梦幻山谷》后，幼儿知道了实心圆和空心圆，于是我们在幼儿园中找出了许多实心圆和空心圆：井盖是实心圆，井口是空心圆；树干是实心圆，车轱辘是空心圆；西瓜、苹果、锅盖等是实心圆，呼啦圈、皮球、饭盆、灯笼等是空心圆……并让幼儿说一说，为什么这些是实心圆，那些是空心圆?对于他们给出的答案。我们不作肯定或否定，而是让孩子们自己去互相交流认定，使他们的讨论越来越热烈，给他们的思维和口语发展展现一个自由的空间。
在思维游戏特色课程教学中给幼儿留有互相交流和探讨的时间。口语的发展对幼儿思维的发展起着重要的作用，因此，在整个思维游戏特色课程中，我们不仅鼓励幼儿手脑并用，还给他们安排了用语言互相交流和研讨的机会。如，甜点小人的四件衣服“穿”完了，孩子们可以去观摩别人是怎么“穿”的，谁“穿”得快，他的方法是什么，大家互相观摩和交流，从中开阔了思维，掌握了方法。
实践证明，遵循幼儿的年龄特点，在思维游戏特色课程教学中充分挖掘出教材中有利于发展幼儿口语表达能力的因素，采取多种教学手段给予实施，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且促进了幼儿其他能力的发展，为幼儿的全面发展打下了良好的基础。游 戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。鉴此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，本应是无可非议的事实。游戏的目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展 个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
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