活动案例：立体图画――记忆拼图

         当我们拿到一个比较符合教育内容需要的活动设计时，可以根据幼儿年龄特点或者需要，对活动设计进行解读和分析，只有这样才可能在原活动设计的基础上进行有效地调整和改进。
我们以大班上学期第六单元《立体图画》活动二为例，说明对一个现成的活动设计应如何去解析与调整。
本单元活动分4次完成。在活动一中，教师引导幼儿学习立方体拼图块的制作方法，并做好16个立方体拼图块，制作盒子以及16个立方体拼图块最好能在课前完成好，因为学龄前幼儿的动手操作能力决定幼儿要在半个课时完成此任务。第一环节的记忆内容比较简单，主要是为下面的活动做铺垫，教师可先让幼儿观察托盘是由几个方格组成的，让幼儿了解托盘上的方格与示教卡上的小格是对应的。幼儿观察示教卡时，教师可提示幼儿抓住图案的特征进行观察：图形的外形特征和整体结构，以及图案的排列位置等。
活动二“记忆拼图”，是让幼儿细致地进行观察，并提醒幼儿注意蓝白相间的排列规律，并在细致观察中，找出两张卡片的不同点。引导幼儿根据图案排列规律记忆、拼图。
[B]教参上教案[/B]
活动目标
引导幼儿根据图案排列规律记忆、拼图。
活动准备
教具：大示教卡1、1―（1）、1―（2）圆圈大卡片2张、大示教卡3、3―（1）
幼儿材料：16个拼图块及托盘、示教卡1―6（共6张）
活动过程
第一个环节：
1. 示教卡1―（1）和示教卡1―（2）。让幼儿观察两张卡片，比较它们的异同。
2. 两张圆圈大卡片，让幼儿观察两张卡片，比较它们的异同。
第二个环节：出示大示教卡1，让幼儿观察片刻后扣放，根据记忆在托盘中拼摆出来。
第三个环节：教师出示示教卡3―（1），让幼儿在16各个立方体中找出相同的画面，面朝上放置，并数数有多少个相同的面。
第四环节：记忆拼图，教师出示大示教卡3，让幼儿观察片刻后扣放，幼儿根据记忆在托盘中拼摆出来。
第五个环节：幼儿从自己的示教卡4、5、6中任意选择一张，观察片刻后扣放，再根据记忆在托盘中拼摆出来。
[B]解析与调整[/B][B][/B]
[B]1. [/B][B]对幼儿记忆力的理解和分析[/B][B][/B]
人的记忆有两种，一种是无意记忆，也叫不随意记忆。一种是有意记忆，也叫随意记忆。
[B]无意记忆[/B]，是没有任何目的，不需要任何努力而记住的事物，对幼儿来说这种记忆必须是生动的、新奇的色彩鲜艳的、能激发幼儿情感的，并且能诱发幼儿产生浓厚兴趣的，具有知识性和趣味性的事物。
幼儿[B]有意记忆[/B]发展到5~6岁已十分明显时，有意记忆事先有预定的目的性，要经过一定努力而加以实现。4~5岁幼儿已经能将感知的材料，按自己的理解进行加工编排，并能记住成人对他们提出的一些要求。但他们识记的材料比较粗浅，不够精确。幼儿晚期有意记忆更加发展，成为幼儿记忆发展中的一个重要的质变。因此，当成人教孩子学习知识时，一定不能枯燥无味地进行说教，而要形式新颖，只有引导幼儿产生浓厚兴趣，才能取得更好的效果。而我们的思维课程刚好能起到这样的效果。
[B]2. [/B][B]对活动目标的把握[/B]
图形记忆指的是对具体形象信息的记忆能力，比如记忆物体的形状，某个人的长相，舞蹈的动作等都需要这种能力。而《立体图画》的游戏活动主要是发展幼儿对图形系统的记忆能力，即对比较复杂的图形信息的记忆能力。活动中，设计了幼儿喜爱的立体拼图块，以拼图为载体，让幼儿在细致观察，理解图案排列规律的基础上进行记忆拼图的活动，引导幼儿学习运用一定的记忆方法，材料与教案作为参考和借鉴，可供教师根据幼儿特点进行变通，引申以及创新。
我们知道，东方之星思维游戏课程为教师提供了一系列发展幼儿思维能力的游戏活动，但我认为更重要的是帮助我们提供了培养幼儿思维能力的方法，使我们能举一反三，不断改变教学活动的形式和组织策略，激发幼儿的挑战性，培养幼儿自主的去观察图片特征，学会一种或多种的记忆方法。
[B]3. [/B][B]对活动内容的分析[/B][B][/B]
幼儿活动内容的活动形式非常重要，本次活动利用记忆“大闯关”的游戏情境，修改后的教案是与教参上教案有所变化，出示的示教卡片的出列顺序完全相反，通过一开始就出示大示教卡1>，然后逐一分解图片的方式，让幼儿在第一次失误和错误中寻找图案的整体特征，并自主的进行观察比较，发现图案间的差异，从而根据图案排列规律准确记忆和拼出图案，并且通过活动掌握了一种或多种的记忆方法。
本次活动作为一个实验性活动，发现更适合于大班幼儿，幼儿在第一次失败后，能更认真的对待问题，通过自主性的去找寻事物之间的规律，更能让幼儿发现问题，从而去解决问题。老师的任务就是让幼儿自己去寻找答案，并找到一种或多种记忆的方式，通过倾听对方的谈话，也学习到了其他人的记忆方式，并且能运用到日常生活以及今后的学习和工作中去。
[B]4. [/B][B]根据活动的内容选择不同的教学模式[/B][B][/B]
教师采用分组教学，将能力接近的幼儿分在一组进行活动，教师根据大班幼儿喜欢挑战比赛的年龄特点，将本班幼儿分成男女比赛的形式，教师可以用相对高傲的口吻，刺激幼儿参与的兴趣。
下面，我们就以大班上学期第六单元《立体图画》中的第二个活动“记忆拼图”为例，来看看教学环节不同安排下，所引起的不同教学效果。
[B]修改后的活动方案：[/B][B][/B]
活动目标
1. 让幼儿自主的对图片进行观察比较，发现图案间的差异，并根据图案排列规律准确记忆拼图。
2. 让幼儿通过活动学会一种或多种记忆方法。
活动准备
教具：大示教卡1、1―（1）、1―（2）圆圈大卡片2张、大示教卡3、3―（1）
幼儿材料：16个拼图块及托盘
活动过程
[B]第一个环节：记忆“大闯关”[/B][B][/B]
师：今天老师带来了一些卡片让小朋友拼出来，但是都是很难的图片，所以我觉得我们班的小朋友不一定能拼出来，你们想看吗？好，那我们来看看第一张难度系数很高的卡片。
教师向幼儿出示大示教卡1>


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     1. 引导幼儿观察图片。
     师：刚才我们看到的那张图片，上面有什么？
幼：上面有4个圆圈；圆圆的象救生圈；象轮胎。
师：这些圆圈，它们的颜色是什么？
幼：蓝色和白色。
2. 幼儿操作。
幼儿观察图片10秒后将卡片扣放，根据记忆拼出刚才所看到的4个圆圈，在拼的过程中，有相当一部分幼儿说很简单，一点都不难。但很可惜100%的幼儿全部拼错，幼儿基本上把圆圈“蓝白”或“白蓝”相间的图形规律拼成了“蓝蓝白白”或“白白蓝蓝”。更有部分幼儿连4个圆圈都没拼完整。
3. 继续出示大示教卡1>。
师：刚才小朋友都拼错了，老师说了这些卡片都可难了，现在我们来仔细的看看这张图片上的圆圈有什么不同？
4. 同时出示大示教卡1>和两张圈圈大卡片。现在我们仔细看看大示教卡1>中上面一排和下面一排的圆圈有什么不一样的地方？再看看自己的拼图哪些和大卡是一样的？这时候部分幼儿发现上面的2个圆圈是以白蓝相间的颜色排列，而下面的圆圈是以蓝白相间的颜色排列。另外一部分幼儿虽然也发现了这些规律，但明显是在其他幼儿的带领下才模糊发现的。
请小朋友再拼一次。这时10%的幼儿拼出；60%幼儿拼出2个圆圈是正确的，即从“蓝蓝白白”或“白白蓝蓝”的图形规律过渡到了“蓝白”或“白蓝”相间规律；30%幼儿还是没有掌握规律，拼图的结果依然错误。


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5. 出示示教卡1―（1）和示教卡1―（2）。


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请刚才拼出图案的小朋友来说说他们是怎么拼出来的。
第一个幼儿：我发现上面一排和下面一排图片里的第一格里的环形图案，它们是不一样的，一个是蓝白的，一个白蓝的顺序。
第二个幼儿：我是看它们对角的颜色拼的，一个环形是先白色对白色，另一个环形是先蓝色对蓝色。
总结：这2个幼儿，他们的观察和记忆方式是完全不同的。
6.幼儿再次操作。
观察示教卡数秒后，60%幼儿全部拼出；20%的幼儿3个圆圈正确，最后一个圆圈因为他们在比赛过程中，急于想得第一名，从而没有拼出一个完整的圆，比较可惜；10%幼儿拼错。
[B]第二个环节：[/B]教师出示示教卡3―（1）
师：请小朋友在16个立方体中找出相同的画面，面朝上放置，并数数有多少个相同的面。
[B]第三个环节：[/B]教师出示大示教卡3


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     1. 引导幼儿观察图片。
师：刚才我们看到的那张图片，上面有什么？像什么？
幼：上面有2个椭圆性的图形。像跑道，像游泳池，像2个扁扁的嘴巴。
     2. 幼儿操作。
幼儿观察图片数秒后扣放，幼儿根据记忆在托盘中拼摆出来刚才看到的2个椭圆形图形。此环节幼儿的操作结果要比拼示教卡1>时正确率高,基本上60%的幼儿拼摆正确,而30%的幼儿上面一个椭圆是以“蓝白”颜色相间拼摆,下面一排是以“白蓝”颜色相间拼摆的。
在这个环节中我发现出现把上面一个椭圆是以“蓝白”颜色拼摆和下面一排是以“白蓝”颜色拼摆的幼儿，是因为他们在拼大示教卡1>中受到的影响带到了此环节中。在大示教卡1>中因为上一排与下一排图案的颜色排列是不一样的；而大示教卡3>中的2个椭圆的排列规律是一致的，这样一部分幼儿产生了混淆和干扰,他们觉得老师出示的2张示教卡的排列规律一定是相似的，而不是相同的，所以才会出现部分幼儿错误的操作。
当然大示教卡3>从难度上，颜色的排列上都要比大示教卡1>简单，但为什么出现在本次活动的最后一个环节是有其目的性的，首先幼儿在拼大示教卡1>时，因为出现了4个圆圈，且上下一排的排列规律的不同，幼儿出错的比较多，受挫感比较强烈。那么在照顾幼儿的情绪上，我们出现了相对比较简单的2椭圆形图片，且幼儿只要掌握一个共同点，即上下2个椭图形“蓝白”颜色一致排列即可。从而为后面的环节也做了铺垫，让幼儿能在后面的活动中更能仔细的观察图形之间的不同，从而达到我们的教学目标。
通过活动化共同学习的游戏过程，幼儿积极参与活动，细致观察，交流自己的记忆模式，使幼儿了解到不同的记忆方式。
比如有的幼儿是以图案中“+”的线段为一个基点去记忆，有的幼儿是以第一格的“蓝白”、“白蓝”规律为基点去记忆，有的幼儿是以第一格和第四格对应关系为基点去记忆，从而达到了教师修改教案的目的。
关键词：