符号认知活动中大班幼儿的学习方法及教师指导策略的研究

         培养孩子的学习能力是学会学习的一个重要内容，思维能力是决定孩子学习能力的核心，思维能力将决定孩子一生的发展。根据美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”，符号认知是人的智力因子之一。符号认知能力指的是对符号信息的理解能力。这种能力为人们记录和传播信息起到了重要作用。而由于符号具有抽象性的特征，对于以具体形象思维为主的幼儿来说，具有空前的挑战性。这就需要教师在实践中巧妙地运用指导策略，以幼儿有兴趣接受、易接受、能接受的形式进行教学工作。
教师指导策略是指为幼儿提供适宜的帮助，帮助幼儿寻找适合于他的学习方法，学会某种策略。教师适宜的指导会使幼儿当前的认知内容与幼儿心理需要相协调，幼儿会真正从学习中受益。成功的提炼和转化课程内容、将课程目标有效地转化为幼儿的身心发展素质是教育活动指导策略的核心。
那么，在思维游戏中，我们如何运用科学的指导策略把握幼儿在符号认知上的特点及水平呢？本研究将阐述教师针对教学实践中出现的问题，是如何采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法，进行创造性的学习 ，提高幼儿学习的有效性，以达到更好的教学的目的。
目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着主导作用。因此首先，我们明确了活动的目标是：引导幼儿根据卡片上符号的位置、写法、颜色、排列等特征，寻找符号之间的共同点，掌握对符号序列进行分类的方法，同时在分类的过程中，引导幼儿从多个角度寻找序列之间的相同点，灵活地进行多次分类，培养幼儿思维的灵活性和创造性。为有效实现教学目标，我们在教学中采取了如下措施：
一、在“潜规则”中教幼儿学会观察。
孩子并不是天生会观察的，如果孩子不会运用正确的方法观察事物，就会把事物的重要特征遗漏掉，这样不但达不到观察目的还会形成不良的观察习惯。因此，教会幼儿观察事物的正确方法，让幼儿学会有目的、全面、细致地观察事物是很有必要的。
对细微事物的观察力是开启智慧的第一道大门的钥匙。苏霍姆林斯基认为：“发达的智力的一个极重要的特点，就是善于观察。”幼儿善于观察事物变化，对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
5――6岁大班幼儿思维的主要特点仍是以具体形象思维为主，所以在活动中，对操作材料的观察感知尤为重要。又根据纲要中提出的“幼儿园的活动应以游戏为基本活动”的精神指导，我们首先给幼儿提供观察的游戏情境，让他们通过初步的观察、感知，发现卡片上数字的特征，熟悉游戏材料。如：在《卡片列车》单元中，我们创设了游戏“比比谁找得最快”，当教师提出要快速说出卡片上的数字及颜色的要求时，幼儿在“比赛”的情境中熟悉了数字及颜色，还提高了幼儿对符号认知的反应能力。同样，在游戏“找相同”中，我们提出让幼儿准确地找有相同点的卡片的任务，幼儿就必须在充分观察的基础上去寻找，而且要想找得快而准，就要掌握适宜的观察方法。这些规则和方法都潜伏在教师提出的要求中。幼儿在这“潜规则”的指使下发展了对符号的观察、认知、判断等能力，而且也为幼儿进行多角度分类奠定了基础。
其次，为了引导幼儿会有目的、全面的观察，我们在出示卡片讲解时，增加了目的性，将同时拥有某个明显特征的三张卡片（或颜色相同，或有相同的数字 ）同时出示，使幼儿很容易看出其中的相同点，有了成功的经验，幼儿会更加有兴趣继续观察，进而激发幼儿从别的角度观察出卡片的多个相同点也会较容易。这样，最大限度的发挥了幼儿参与活动的积极性，使游戏活动进入高潮。
二、创设情境，启发幼儿寻求行得通的答案
1、创设游戏情境贯穿始终，引发和保证幼儿的探究兴趣和探究过程。
创设有趣的、生动的、贴近幼儿生活的游戏情境为提高幼儿参与活动的兴趣提供有益的支持。如在“找朋友”活动中，我们与“森林里的故事”有机结合，设计了这样的游戏情境：虎大王要开动物联欢会，邀请所有的小动物们来参加，还特意派来了“森林号”小火车来接小动物们。这时，自然而然的出示火车引导幼儿观察特征，渗透要求――要有相同点的三个朋友坐在同一节车厢里去参加联欢会。幼儿听说要帮助小动物们分配车厢，兴趣大增，很愿意参与活动，跃跃欲试的操作，增强了自主学习的动力。
2、创设问题情境，引发有效的师幼互动。
提问的质量直接影响着孩子的活动质量和教学效果。我们在活动中将基本环节的规则变为问题，使幼儿有明确的意识，边想边做，激发幼儿参与兴趣。如，引导幼儿在许多卡片中寻找三张有相同点的卡片时可以问：“怎样才能又快又准的找到有相同点的卡片呢？”这样一问，幼儿必定想自己能快而准的找出卡片，不让别人超过自己，从而积极思维。有利于发挥幼儿的潜在能力，增强了幼儿活动的主体性。也为教师进一步了解幼儿的思维发展水平提供了机会。过程中依幼儿表现不断提问，强调活动要求。如“还记得虎大王的要求吗？你能找到不同的相同点吗？能找到几个？快快试试吧！”引导幼儿回忆规则，达到强化规则、服务目标的目的。
三、恰当地运用支架策略，尊重幼儿的主体性。
[B]1[/B][B]、[/B]机智的点拨，给幼儿以画龙点睛的帮助。
在许多成人眼里，幼儿是无能的，遇到问题和困难只会向成人求助。其实，我们忽视了幼儿的另一面，即他们总是积极的想办法解决所遇到的矛盾、问题、冲突，甚至是困难。当自己实在无法解决时，才向成人求助的；依赖性是成人的不恰当反应强化造成的，而非儿童天生的。当儿童求助时，正确的做法是为幼儿搭建思维的支架，而不是直接或过多地告诉幼儿答案。例如，在“找朋友”活动中，我们是这样去做的：
（1）    当幼儿一时找不出有相同点的卡片时，教师有两种做法，其一是：可以任意取出一张卡片与幼儿一起进行观察讨论，从不同角度找出本张卡片的特征，再引导幼儿根据找到的特征去寻找与本张卡片有相同点的卡片。这种方法是引导幼儿想在前，做在后，为使幼儿明确思维方向搭建了一个阶梯。其二是：教师可随意取出三张卡片，同幼儿一起从多角度寻找这三张卡片的相同点，发散幼儿思维。使幼儿在思维过程中更具有操作性。这样，他们就会感觉到自己是有能力解决问题的，不会产生惧怕的心理，从而增强幼儿的自信心。
（2）    当幼儿满足于一组卡片的一种相同点时，教师可引导他们探究这组卡片的多种相同点。从而达到扩展幼儿思维点的目的，为他们自主地、多角度寻找相同点做好铺垫。如当幼儿找出“1 0 0，2 0 0，3 0 0，”这组卡片时，只说出了卡片上都有“0”这个相同点，而教师没有急于求成，而是说：“这组朋友很高兴你把它们安排在一节车厢里，因为它们是最要好的朋友，有好几个相同点呢，你还能帮助它们找一找吗？”幼儿在鼓励与肯定中继续去观察，最终发现的相同点有：每张卡片都有两个0；每张卡片都有两个蓝色的数字；每张卡片最后一个数字都是蓝色的0；每张卡片都有两个相同的数字。具体形象性是幼儿园教育阶段儿童思维的基本特点，并且在这种具体形象思维中还伴有浓浓的感觉运动思维特征，这些特点决定了幼儿更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，因此，我们幼儿教师应善于使用幼儿易于理解的形象化的语言来表达指令、传授知识、交流感情。


2、在教育情境中，搭建支架引导幼儿的思维向更高水平发展。
幼儿的思维是灵活的、创造性的，学习的过程也是创造的过程。只要我们提供了合适的教育内容和宽松的教育环境，幼儿就能产生灵活的、创造性的思维。只要我们接纳并积极强化幼儿的独特想法，其创造性思维能力就会不断提升。 当幼儿发生分歧、产生认知冲突时，教师不急于表态，而是提出思考的问题，引发幼儿从多角度发现符号的相同点。如幼儿初次找出“100、200、300”这组卡片时说出的理由是有相邻数的关系。其实教师已了解相邻数是这三组数字中的第一个数之间的联系，并不是三张卡片具有的相同点。可是我没有否定幼儿的想法，而是说：“相邻数在哪儿呢？你快指给大家看一看！”为幼儿进一步说出自己的想法铺路。在他说的同时，也会引起其他幼儿的关注，会达到丰富全体幼儿经验的目的。同时，我也敏感地抓住教育契机，利用这一实例进一步给幼儿讲解了 “相同点”和“联系”的区别。
四、  与多领域内容相融合，丰富幼儿的经验准备是完成目标的有效策略。
在备课中，我们发现思维游戏活动需要涉及的知识点有“颜色认知；数字认知；单双数知识；相邻数知识；数字的写法规律；加减法、拼音知识等。很明显，这些知识点需要在科学（数学）领域、艺术领域、语言领域的活动中掌握