如何对思维发展程度不同的幼儿进行个性化的培养

         《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园应在稳中有序的活动过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注意培养幼儿良好的个性品质，更应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”
在思维游戏课程的教学中，我班幼儿明显表现出了在思维能力方面的差异。
昊昊就是属于那种发展好的孩子。昊昊是个思维活跃、反映和接受问题能力很强的小男孩。刚到我们班时，他哭闹起来声音大、时间久,是最让老师头疼的一个。但自从思维游戏课程开课以后，我发现他变的听话了许多，很少再象以前那样无来由的乱发脾气了。究其原因，我发现思维游戏课程的实施对他起了很大的作用。昊昊对思维游戏课程很感兴趣，在每次的思维游戏课中，他都积极思考，大胆表现，敢于动手操作，从一个让人头疼的“问题孩子”变成了一个经常得到老师表扬的“聪明宝宝”，因此昊昊的自信心越来越足，也越来越听老师的话了。但同时我也发现了他身上的问题，由于这个孩子思维反应灵敏，因此总会比别的孩子抢先一步答出老师提出的问题，而且特别不会控制自己的情绪，只要他知道的就一定要大声的抢答出来，其他孩子根本就没有思考的机会，在每次的动手操作中，他几乎每次都能第一个完成任务，然后就开始这里走走，那里看看，扰乱了课堂的秩序。
针对昊昊的这种情况，我以坚持做到热情支持、肯定鼓励为前提，同时进一步努力的提高昊昊的智力水平，使他在原有的基础水平上能更向前进。
比如在小班思维游戏课程“配对对”单元的“寻找淘气的小猴”活动中，我选择了四种物品卡片，分别是袜子、杯子、铅笔、娃娃，按照由易到难的顺序依次投放，昊昊很快就准确地完成了前两种，到了后两种时，相对前边的卡片，他观察的时间稍长了一些，但还是没有难住他，兴奋地大叫“老师，我都找到了”，我马上来到了他的身边，悄悄地问他是怎么找到的，“我仔细观察就找到了”，他得意的说，“那观察时你是按照什么顺序的呢”，我问，“我是从上到下一点一点看的”，“昊昊你真棒！”我及时的表扬了他。随后我又拿出了帽子与椅子两种物品卡片，对他说：“这两种就没那么容易了，你能行吗”？他坚定地点点头。看得出昊昊对这样的挑战更有兴趣，他观察地更仔细了，很快就找出了不同的帽子，但椅子环节却遇到了困难，他眉头紧锁的嘀咕着“这三个椅子长的都一样啊”，我走到了他的身边，提示他“椅子上有什么图案”？“有花”，他肯定地说，“你可以按照从左到右的顺序仔细观察一下花的颜色排列”，我接着说。经过我的提示后，昊昊突然茅塞顿开，仔细观察了一会，终于找到了不同的椅子。我相信昊昊这堂课一定很开心。
每个群体当中的成员都会存在差异，幼儿也是这样。有发展好的幼儿存在，当然也存在着发展较弱的幼儿。
我们班的乐乐是一个活泼好动的小女孩，刚入园时小朋友都在哭，可乐乐却从没有哭过，很快就适应了幼儿园的生活，但自从思维游戏课程开展以来，我们却渐渐地发现，乐乐是属于思维发展较弱的孩子，几乎每堂课的学习内容她都完成不了，而且注意力很分散，根本就听不进去老师在讲什么，操作起来也是胡乱摆放。每堂课老师都要为她另设目标，象在“配对对”单元活动中，别的幼儿一节课能够完成四个卡片，我们会为乐乐降低难度，引导她完成两个卡片的内容。一段时间下来，发现乐乐在原有的基础上有了一定的进步，但也发现了问题的存在，由于老师对她的关注，引起了她的惰性、依赖心理，有老师在她身旁乐乐就能很有自信的完成任务，而一旦老师不在身边，她就会不积极动脑，不敢独立解决问题。发现了这个情况后，我调整了对她的引导方法，没有象以前那样总是陪在她的身边，而是悄悄地观察她的行为，并进行适时的鼓励与肯定，象在“讲故事”单元活动中，我突然发现乐乐对这样的语义活动非常感兴趣，她很认真地参与活动，大声的讲着图片，我在小朋友面前表扬了她，请小朋友向她学习，看得出乐乐非常开心，而且脸上洋溢着自信与开心的笑容。出乎我的意料，乐乐在当堂课的按顺序摆图片并讲述故事内容中，完成的非常出色，而且在以后的单元活动中，逐渐没有那么明显的依赖老师了，能自己完成一些基本的操作任务了。
因此我由衷的感到，教师在为发展较弱的幼儿降低了学习的难度后，还要适当的放手，并给以幼儿极大的肯定与鼓励，使他们建立起对自我学习的自信，相信这份自信将是幼儿最大的学习动力。
为了能让不同思维水平的幼儿得到更好的发展，我积极与幼儿的家长进行交流，因为我深知家园配合对思维游戏课程及孩子的思维发展起着重大的作用，希望家长在家能针对自己孩子的思维特点正确的引导教育孩子，给以孩子更多的鼓励，对孩子提出更高的要求，为孩子提供更大的发展空间。
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