思维游戏课程中如何提高幼儿活动的兴趣

         摘要：“兴趣是幼儿最好的老师”。本文通过幼儿的年龄、身心特点及思维游戏课程的理念，探讨如何进一步提高幼儿在思维游戏课程活动中的兴趣和学习的有效性。
关键词：思维游戏课程 兴趣 环境 游戏 成就感

“兴趣是幼儿最好的老师！”这是地球人都认可的一句话，它不仅是一种方法，而且是一种智慧，一个教育法则。它所提倡的是一种快乐的教育方法和理念，这也恰好和思维游戏课程中让幼儿在游戏中快乐地、富有个性地学习，促进幼儿思维发展的理念不谋而合。那么，在思维游戏课程中如何提高幼儿活动的兴趣呢？
一、创设宽松的环境
宽松的环境是指给幼儿开展思维活动提供良好的活动室环境和精神环境。
优雅、宽松的活动室布置，能使幼儿感到舒服、愉快，从而全身心地投入到思维游戏活动中。有条件的最好一人一桌，方便摆放操作材料；另外，操作过程中幼儿要有宽松的距离，避免互相影响。
在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境也同样重要。和谐、健康的精神环境，能让教师感到轻松，充分发挥爱心，滋润幼儿纯真的童心，提升幼儿积极学习的动力。温总理说过：“没有爱就没有教育。”这是为人师表教育理念的真谛。教师要爱每一个幼儿，关注幼儿，耐心倾听幼儿，用爱去启迪幼儿，用爱心去点亮幼儿心中的学习热情，用自己的爱去为幼儿营造一个安全、舒适、自由、平等的精神氛围，鼓励幼儿大胆探索和创造，这样幼儿才能快乐，才能积极主动投入，充满自信地参与学习活动，获得良好的发展。
因此，教师可以根据活动的内容和幼儿发展的实际情况，创设相应的主题情景来引导、启发幼儿，提高幼儿参与活动的兴趣。如：《汽车管理员》活动中，可以创设一个停车场的情景；《商业街》活动中可以设置一个商店和售货员的角色等，这些情景的设置能激发幼儿参与活动及操作学具的兴趣，对幼儿将要进行的活动内容起到一个提示的作用。与此同时，鼓励幼儿积极充当情景中的角色，让幼儿感到轻松愉快，更快地投入到活动中去。又如：《森林里的故事》系列活动中，教师为幼儿创设了美丽的大森林情景，在活动室摆放舞台表演时的小树、花草、小房子，让幼儿仿佛置身于森林中，积极充当摄影小记者参与活动。同时通过情景启发幼儿想象森林里小动物在故事情节里的表情、动作和语言，让其在这个有趣、愉快的情境中续编故事，创造表演，从而大大促进了幼儿行为发散的能力和语言表达的能力。
二、以游戏激发学习的兴趣



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[/TD][/TR]幼儿的学习活动应以“游戏为主”，游戏要有趣味性，从而培养幼儿对活动的兴趣。3―6岁的幼儿，随着年龄的增长以及思维、动作的发展，会产生强烈地要“事事参与”、“自己动手”的愿望，这是实践活动和操作的机会，可以让幼儿快乐动起来。
操作性的游戏是思维游戏课程的基本形式，充分满足幼儿要动手动脑的需要，让“幼儿的手脚得以解放”，感受“玩中学”、“学中玩”的乐趣也是思维游戏课程一直所提倡的。课程中的每一个活动都有充分的学具让幼儿动手动脑，如：在活动《小人国》中，教师通过设置小人国国王要开生日舞会，邀请小朋友参加舞会的情景来引入，提示幼儿要带上“相似”的邀请卡参加舞会来展开活动。幼儿对参与舞会感到新鲜和充满期待，因此对该活动产生了强烈参与的欲望，迫不及待地寻找“相似”的“邀请卡”，从而动手动脑，开发思维。又如：大班活动《手镯和皇冠》中，教师提出 “请小朋友给自己制作一对漂亮的手镯和一顶神气的皇冠去参加舞会”的游戏要求，增加活动的趣味性，发展幼儿的动手操作能力，激发幼儿活动的兴趣。幼儿通过设计图案的活动，进一步巩固对规律的理解，并为幼儿提供想象和创造的空间。最后，幼儿佩戴自己制作的手镯和皇冠参加舞会，体验学习的喜悦感，最大限度的提高了幼儿主动学习的兴趣。
三、让幼儿在活动中体验到学习的成就感
思维游戏课程中，每个活动都是根据幼儿的年龄特点制定目标的，同时依据幼儿“最近发展区”原则制定重点、难点，借用丰富的学具满足不同水平幼儿的需要，旨在“让幼儿跳一跳就能摘到苹果”。好玩、好强是幼儿的天性。幼儿在思维活动中经过适当的努力，达到了预期的目标，体验到了学习的成功，就能感到自信和快乐，增强参与活动的兴趣。
《纲要》中提出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受…… 关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以恰当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在操作过程中，当幼儿遇到困难时，老师要适时恰当地进行点拨，幼儿经过尝试后达到了目标，老师要马上作出鼓励和表扬，或给予幼儿鼓励的目光或掌声，从而激发幼儿的求知欲，使幼儿获得成功的喜悦感，越发爱上思维活动。而对待一些操作活动能力弱一点的幼儿，在摆弄学具中感到吃力的，老师要注重个别指导，要有耐心，所谓“欲速则不达”，循循善诱，积极鼓励，为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，这样幼儿参与思维活动的兴趣会逐渐增加。如：小班活动《小博士》中，幼儿在进行小博士闯关游戏时，有的幼儿观察比较仔细，理解能力较强，掌握了方法，所以很快完成了闯关的任务，此时老师给予充分的肯定，并鼓励启发幼儿发散思维挑战更高的难度，根据规律进行逻辑推理。而能力稍微较弱的幼儿，需要教师及时发现其在过程中遇到的困难并有目的的鼓励和引导幼儿完成闯关任务。因此，在活动的过程中，对于能力较好的孩子，老师适时做出表扬，让幼儿体验成就感，增强自信心，提高兴趣。当幼儿遇到困难时，教师要充当支持者、引导者、合作者的角色，鼓励和欣赏这些能力弱一点的幼儿，降低一点操作要求并适时引导，在幼儿达到目标后再建议幼儿尝试进行中高水平的尝试，让幼儿消除自卑和学习的冷漠感，建立自信心，知道自己也能行，一定行！从而提高学习的兴趣。
开展思维游戏课程的过程中要注重因材施教，细心的关怀和积极的鼓励，让幼儿在游戏中感受成功的喜悦，自然“事半功倍”，“水到渠成”，每个幼儿都能在活动中得到发展和提高。
总之，游戏是幼儿最好的活动，兴趣是幼儿乐于学习，勇于探索，积极思考的保证，成就感是幼儿再次投入思维游戏课程的信心和动力。让我们的孩子自由、快乐地在思维游戏课程的海洋中翱翔！

参考文献：
1．《东方之星思维活动》
2．《幼儿园教育指导纲要》
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