浅谈思维游戏课程中的教学策略

         “思维游戏特色课程”不同于幼儿园的自由游戏，它是以操作材料为依托的探索性、操作性智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题，进行游戏。
我虽然只教授了两个学期的思维课程，但我对它已有了一份理解和热爱。它给我们的教学注入了生机和活力，给孩子们带来了欢乐和发展。从思维班孩子的成长与进步中，我真正感受到了思维课程独有的、不可低估的教育价值。那么，如何让孩子们主动参与到游戏活动中呢？在教学实践中我进行了如下探讨：
一、寻找快乐学习的源泉。激发幼儿的好奇和兴趣，能引起幼儿学习的内部动机，使他们主动参与学习。
（一）妙用资源。幼儿年龄小，对事物的理解能力相对较弱，而借助实物、图片、等多种资源能使他们得到明晰的、真实的、正确的形象和表象，激起学习的兴趣和操作的欲望。在中班第一学期的语义认知类游戏《生活中的秘密》中引导幼儿学习事物之间的各种关系时，我为幼儿提供了许多常见的物品。如， 学习“容纳与被容纳”的关系时，利用实物进行演示，将水倒在水杯里、铅笔放在铅笔盒里，请幼儿讨论水与水杯、铅笔与铅笔盒之间的关系，帮助进一步幼儿理解“容纳与被容纳”的关系。
（二）紧密联系生活。远离幼儿生活背景的内容难以让幼儿真正感受和领悟，只有选择与幼儿生活紧密联系的教学内容，孩子们才会加深理解和体验。我就将思维游戏课程中的内容贴近和融入幼儿生活，孩子学起来倍感亲切生动。如：通过语义认知类游戏《生活中的秘密》这一单元中，孩子就能学会用多种感官去感知事物，如面对一朵盛开的鲜花，他们知道除了用眼睛观赏它的外形、颜色外，还应该学会用鼻子去嗅闻它的香味，用手去感知它的多刺，用心去感受它的美丽……从而学会全方位地观察事物，做一个热爱生活的有心人。
（三）情境介入。游戏化的教学活动使幼儿有实际体验，能轻松、愉快地完成学习任务。如在小班第二学期的图形评价类游戏《钓鱼》，活动中将教室布置成了一个海底世界，引领幼儿进入活动氛围，让幼儿在生动有趣的情境中，将小鱼身上的条纹的数量和颜色排列进行比较，辨别事物间的细小差异，按条纹对小鱼进行归类，提高幼儿对这类图形信息的评价能力。
（四）设置实践场境。幼儿是通过亲自摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感知客观事物，从而获取感性经验的。在教学中，我不仅关注幼儿是否主动参与活动，还关注参与的有效性，引导幼儿玩中学、学中玩，以获得有益的经验。而幼儿的思维能力正是在这一次次，摆摆放放、拼拼搭搭、涂涂画画中得到了轻松地发展，而这种在亲自动手操作与探索中获得的思维智慧，是带有深深的印记难以磨灭的。如中班第一学期的图形聚敛类游戏《甜点之家》：甜点小人的形象本身就为幼儿所喜爱，帮甜点小人设计时装这一情节，更是激起了孩子的兴趣，他们在图形的拼搭中，从单色到多彩衣服的设计中，感受到了无穷的乐趣，体验到了成功的喜悦。这种由浅入深、循序渐进的学习方式，是多么符合幼儿思维和认知特点。
二、开发快乐学习的动力。只有兴趣，才是最好的老师。再好的活动，孩子没有兴趣，也没有存在的意义。思维游戏手段重点就在“游戏”二字。我们要放手让孩子去玩儿，由随心所欲的玩儿逐渐引导孩子动脑筋的玩儿，从想玩儿过渡到会玩儿，从玩儿中掌握知识，从玩儿中积累经验，促进思维能力的发展。
（一）让幼儿积累经验。幼儿拿到操作材料后，我不是急着教给他们怎么做，而是给孩子们足够的时间让他们自己去玩，看一看能否发现些什么；随后我请孩子们把自己的发现告诉其他小朋友，然后我带着大家再一一去试；在孩子们动手操作的过程时，我会悄悄地在一旁观看，试着去分析孩子们当时的想法，尽量从孩子的角度去思考问题。在他们经过反复实验后仍不能解决问题时才给予建议。注意：千万不要把这种建议理解为全盘否定孩子的想法，让孩子按照教师的想法去做；而是沿着孩子的思维轨道去引导实施，教师只是帮孩子清理小障碍的助手，而不要喧宾夺主，去操纵指使孩子该怎么做不该怎么做；任何事情都没有绝对的对与错，也没有唯一的答案，教师不能仅停留在同一目标、同一方法的指导上。而是要加强针对幼儿的随机指导和个性化指导。只要是孩子自己想出来的，我们就要给予肯定和鼓励，然后在孩子实施的过程中，如果出现偏差，教师再提醒幼儿是否还有其它的解决方法。我们所要做的，就是帮助孩子建立良好的思考模式，在较多的方法中选择较快的、较好的，也就是我们平时所说的捷径。即使进行到最后没有达到预期的效果也没有关系，因为孩子经历了游戏的整个过程后，会或多或少获得一些认识和经验，下一次再遇到同样的问题时，不用成人提醒，孩子们就知道该怎么做了。我认为这也就达到了思维游戏设计者们的初衷。
   （二）让幼儿大胆想象。幼儿很喜欢听故事，我抓住这一特点，把每一个游戏的引导语和规则融入趣味性的故事之中，运用这种形式，幼儿可以把游戏要求听得一清二楚，活动效果当然就比较理想。用多提问多启发的方式激发幼儿积极大胆去想象，也是我组织思维游戏时常用的方法。启发诱导幼儿用已知探索未知，不仅有助于开发幼儿的创造性，还培养了幼儿的语言表达能力。如进行《梦幻山谷》这个游戏单元时，当幼儿认识了基本的图形后，我就让幼儿去想象在生活中会发现哪些物品与这几个图形宝宝的样子相似呢？孩子们有的说：“苹果是实心圆！”有的说：“呼拉圈、轮胎是圆环！”……由于经过了发散思维的过程，接下的操作游戏对于他们来说简直是如鱼得水。
三、提供快乐学习的保障。孩子们能否主动参与活动，还有一个重要的因素，那便是活动中是否确立孩子的主体地位，真正给孩子“自主权”。为此，我特别注重以下两点：
（一）是给孩子自由创新的空间 。针对“思维游戏特色课程”强调幼儿自主活动、主动探索，并且获取知识技能的同时情感得到升华的课程特点。我在教学时鼓励幼儿采用不同的方法，并接纳幼儿的不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使他们勇于克服困难，大胆表现。 我总认为，应该给孩子们一个自由发挥的空间，使他们的创造潜能得以充分发挥。只要给幼儿创造自由的空间，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，幼儿的创新能力就会不断提高，同时幼儿的观察力、想象力、动手操作能力也会得到提高，其实，这也是在培养幼儿勇于创新的习惯。
（二）是提高幼儿的合作能力 。幼儿园生活以集体生活为主，孩子们在一起学习、游戏、活动的机会是很多。“幼儿思维游戏特色课程”依据幼儿园生活活动的特点，通过游戏中角色分配，相互配合，使幼儿明白了，只有相互合作，才能开展游戏，才能使变得有声有色。如《商业街》这一主题，幼儿在建构商业街的基础上，通过协商分配角色(营业员、顾客等)，游戏才能开展得有声有色。在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，掌握了合作的方法。在合作中，他们形成了自信，成为学习的主人。 在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。结合“思维游戏特色课程”在很多单元内容中，我都非常注意培养孩子们团结协作的精神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以求使孩子们养成一种做事团结协作的习惯。
通过实施思维游戏课程，我深刻地感受到幼儿的思维更活跃了，动手动脑的兴趣更浓了，同时还培养了孩子们的良好习惯，他们学会了分享、合作和交流，自信心也增强了。
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