凯米课程

         Kaimi kecheng
凯米课程(Kamiis curriculum) 该课程的一个最大特色，就是运用皮亚杰(J．Piaget) 的思想对各种传统的学前教育活动进行全面的重新考察与审视。在这一过程中，既使皮亚杰的理论获得了具体、生动而丰富的内涵，也使教育实践获得了新的理解和意义。与其他皮亚杰课程相比，凯米(Kamii)一德芙里斯(R．Devries)课程定型较晚，但被认为是比较“纯粹”、“正统”的，而且是惟一被皮亚杰本人所承认的课程模式。
在课程的目标上，凯米认为幼儿教育最终的目标是儿童的“发展”，“发展”是获得高层次认知和道德的惟一方法。由此，她把课程目标分为长期和近期两种。长期目标是要发展儿童的“自律或自主性”(并非仅指道德范畴，而是认知目标和社会情感目标的自然整合)，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成权威和价值的人；近期目标则包括认知和社会性/情感两方面。
在课程设计的原则上，凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了3条课程设计的原则：①能动性原则。知识的获得是个能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索、思考、提问、比较、争论的过程。为儿童提供这样的机会，创造这样的气氛和环境是课程的根本原则。②充实性原则。课程的目的不在于超越阶段的“加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。在解决问题的过程中，允许儿童充分地“犯错误”，这是充实、完善儿童前运算阶段的认知结构的必要条件。③结构化原则。凯米认为，广义的知识是一个完整的结构，而不是单一技能的集合。结构化了的知识经验可以帮助儿童理解和处理新问题、新信息，同时进一步完善有关知识结构。
在课程的内容上，凯米认为，皮亚杰理论的作用不在于提供直接的内容，而是提供一个选择、修改、补充和删减课程内容和形式的原则与框架，这种解释性和指导性的理论框架能使课程内容的选择更加合理，更能符合儿童的发展需要。为此，他们根据皮亚杰关于前运算阶段儿童的知识结构应该由自然的、社会的、数理逻辑的3方面经验组成的观点建立了一个分析各种活动的框架，对来自于传统保育学校的活动和日常经验进行全面的重新审视，从皮亚杰理论的视角发现其中的教育价值。在对活动的分析过程中，凯米课程形成了自己的教育内容体系：①日常生活活动。其中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉而自然地用来进行教育。②传统活动。凯米课程吸取了许多幼儿教育中被经验证明有教育价值的活动，并赋予其新的意义。凯米指出，团体游戏，包括捉迷藏、猜谜语、合作游戏等虽然不是新东西，但其教育价值远不限于人们平时所理解的。来自皮亚杰理论的洞察力使我们能从新的角度利用传统活动来促进儿童的发展。③来自皮亚杰理论启示的活动。凯米认为，尽管传统活动有巨大的教育价值，但在发展儿童的认知力方面是有缺陷的，很少包含数理逻辑知识。为了平衡幼儿的经验，需要一些专门设计的活动来帮助幼儿获得各种发展所必需的经验。
在课程的组织和实施上，凯米课程的教学活动形式主要包括：①独自操作物体的活动。②群体讨论。讨论的基本目的在于培养儿童与组内其他儿童的“共同感”。③小组规则游戏。这种活动的主要作用是培养儿童的规则意识，理解并且自觉遵守规则。④实验。凯米课程的实验实际上就是一种有特定目的的物体操作活动或“工作”。
凯米认为，教师作为课程的组织和实施者，应当知道如何具体管理课程和如何提供活动。教师的主要任务是：创造一个有益于学习的环境和气氛；提供合适的材料和活动的建议，并琢磨儿童头脑中正发生的想法；根据活动涉及知识种类的不同对儿童做出不同的反应；帮助儿童扩展其现有的经验和观念。
总之，凯米课程的特点为：重视儿童的生活和活动；重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合；重视课程内容与学习过程的统一；重视课程内容的结构化。


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