论园本教育研究的基本原则

         [摘要]幼儿园根据自己的办园理念和思路，以教师为主体，自主进行的园本教育研究是学前教育科研摆脱困境，走向成熟的必然选择，其运作必须遵循以幼儿园为本、以教师为本、以孩子为本的基本原则。
[关键词]园本研究；原则；遵循
园本教育研究是幼儿园根据自己的办园思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它是以幼儿园为研究基地，以办园质量的全面提高为目标，以解决幼儿园的实际问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的科研实践活动。园本研究在课题选择、价值取向、实施方式、研究方法与过程、研究成果的表现形式及鉴定标准等方面与一般的教育科研有所不同，它是幼儿园教育科研摆脱困境，走向成熟的必然选择。本文就园本教育研究必须遵循以幼儿园为本、以教师为本、以孩子为本的基本原则展开探讨。
一、以幼儿园为本
园本教育研究以满足幼儿园管理与教育教学实际需要为直接目的，因此研究要在把握幼儿园需要的基础上，从幼儿园实际出发，重视挖掘幼儿园的潜能，通过园长与教师的共同分析、探讨，积极解决幼儿教育面临的种种问题。具体表现在以下几个方面：
(一)研究要以解决幼儿园面临的实际问题为指向
园本教育研究的出发点是解决幼儿园工作中的具体问题，改进实际工作，提升办园质量，所以它关注的不是宏观层面的一般幼儿教育问题，而是园长及教师们日常遇到和亟待解决的实际问题。它不会囿于某一学科的主张或某一理论的见识，而要求主动地吸纳和利用各种有利于幼儿园实际问题解决并提高幼儿园质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题模式，而要求在这种决策和模式的基础上具体分析幼儿园的实际，探寻出解决问题的具体对策。园本研究把解决实际问题放在首位，并不等于无视或不关心宏观决策和一般理论，只是更强调从具体、特殊到一般和普遍，更强调从抽象到具体的过程，更强调已有的决策和理论都须接受幼儿园实践的检验、修正和补充，既强调证实，也强调证伪。
(二)研究要从幼儿园的实际出发
其一，研究要根植于幼儿园管理以及教育教学的实际。幼儿园管理及教育教学实践是教育科研课题产生的源泉，是新的教育思想、有效的教育方案产生的土壤，要从教育实践中提取有价值的问题进行研究。
其二，研究要充分考虑幼儿园的实际情况，利用幼儿园的教育资源和已有条件，挖掘幼儿园所有的潜力，围绕幼儿园的发展目标展开。园本研究在课题的选择、研究程序的设计、方法的应用上要借鉴专家的做法，强调科学性，但它更强调因地制宜，强调要根据幼儿园发展条件的变化而变化，强调“只要是有效的就是最好的”。
其三，研究要满足幼儿园自身发展的需要。园本研究不是外部强加的、被动的研究，而是幼儿同自身发展的内在需求。它反对为了追求虚名与个人利益的“功利性研究”，杜绝把研究当作招牌与摆设的“假研究”。园本研究倡导联系专家引进课题的合作研究，但这种合作不是配合，引进课题不是盲目引进。它注重考虑本园实情，结合本园实际，沿着引进――消化――建立自我体系的方向，开展创造性的研究工作，最终形成适合幼儿园自身教育改革与发展的理论体系与实践操作体系。
(三)研究要立足于幼儿园的长远发展
其一，园本研究要围绕幼儿园的发展规划，以幼儿园的办园思想和办园理念为导向，深人幼儿园了解具体情景，探究幼儿园自身的发展现状、历史文化传统、特定的文化氛围和心理环境，创造性地提出促进幼儿园可持续发展的有效策略。园本研究类似于企业为提高自己产品质量或促进产品的更新换代而进行的科研，它谋求幼儿园的不断发展，为幼儿园质量管理实现“立足现在、着眼未来、科学规划”提供切实可行的方案和科学依据。
其二，研究要着眼于幼儿园整体改革与规划，要从未来社会的要求上立意，从素质教育的要求上立论，从幼儿园整体发展着眼，从局部人手，确定某一方面作为突破口，以此带动幼儿园整体改革与发展。
其三，研究选题要切合幼儿园发展实际。首先，研究要从小课题做起，由低至高，步步攀登。幼儿园教育实践与教师水平，决定了教师的研究无法一步到位，研究要从解决具体的实际问题入手，由小到大，逐步深化。其次，研究要以主导课题为主攻方向，用主导课题来统领其他具体课题。主导课题对幼儿园改革与发展起定性、定向、定位的作用。园本教育研究要根据实际问题，从幼儿园优势与特色的发挥，从幼儿园弊端的革除，或从理论的构想等方面切入，来确定主导课题，并用它去统领其他各种研究，使研究环环相扣，直通幼儿园发展总目标，为幼儿园可持续发展提供切实可行的指导。
二、以教师为本
教师是园本教育研究的主体力量，拥有丰富的实践经验是教师参与研究的优势，园本教育研究要重视其优势的发挥。同时，要切合教师的实际，对教师提出的研究要求应与教师自身的特点相协调。研究中，研究什么，怎么研究，要考虑教师的经验、能力与态度。教师应是研究的受益者，研究要成为教师成长与教师素质提高的有效途径。
(一)研究要以教师为本体力量
园本研究要牢固树立这样一种观念，即研究幼儿园自身的问题，要由“局内人”来解决，要经由园长、教师的共同探讨、分析来解决。教师是实践者又是研究者，他们在工作中有目的的行动、对实践的深刻反思，以及对幼儿园实际问题的切身体会和全面把握是园本研究获取成功的基本条件。幼儿园一线教师在研究中所发挥的作用是“局外人”即那些专业研究人员、行政领导等难以替代也是不能替代的。如果没有以教师为本体的研究，幼儿园会把研究当作招牌或摆设，教师会陷人为研究而研究甚至是为评职称而研究的境地，教师在研究中扮演的往往是实施者、执行者的角色。这种研究没有留给教师更多的自主权和创造天地，他们在别人设计好的研究方案中按部就班地操作，只知道要这样研究，至于为什么研究、研究什么，教师没有更多的发言权和选择权，研究不是教师的自觉行为。园本研究只有教师“形”的参与，而没有“神”的投入，其研究的成效必然多重“形式”而缺乏“质料”。
(二)研究要考虑教师实际
其一，发挥教师的个性特长，形成教学与研究风格。每个教师都要参加研究活动，每个教师的兴趣爱好、专业水平、研究能力是不一样的，只有把握教师实际，研究才能顺利开展。园本教育研究的开展，要尊重教师的个性，帮助教师认识自己的长处。在研究课题的承担、研究目标的确定、研究方法的选择等方面，要提醒教师注意扬长避短，逐步使研究风格化、个性化，从而使教师的研究获得成功，增强研究的兴趣。
其二，引导教师合作攻关。对于每一名教师，都应当有较高的能力要求和研究要求，但不能要求每位教师都是“专家”水平，不能要求他们都能进行任何研究。对此，园本教育研究要采取协同研究、共同攻关的研究策略，让不同年龄、能力、知识水平的教师结合起来，形成优势互补的科研群体，围绕一个科研课题共同攻关。可采用“分工研究、共同发表”，即采取由教师分工研究有关课题，共同发表研究成果的方式组织研究活动。通过合作攻关使全体教师参与科研，共同得到提高，并使教育实践中的问题得到有效解决。
(三)研究要考虑教师成长的特点
教师的成长大致经历起步、发展、成熟三个阶段。园本教育研究要考虑教师的成长特点，根据教师发展的不同阶段，确定不同的研究方向，采用不同的研究方式。研究要能够促进教师的成长。其一，在教师成长的起步阶段，教师对学校与教育工作不熟悉，对教育研究心中无数。这个阶段的教师，主要以学习为主，他们要领会幼教精神，钻研幼教内容，学习幼教理论，这―阶段开展的研究主要是借鉴他人先进的教育教学经验，熟悉教学法与教育内容，研究孩子的心理，研究如何把所学知识与实践结合，使自己尽快适应、熟悉教育教学工作。
其二，在教师成长的发展阶段，教师基本适应了教育教学工作，积累了一定的教育教学经验，初步具有参与科研的能力。这个阶段教师的研究方向是不断地反思自己的教育教学实践，积极改进教学方法，扬优抑劣，形成自己的教学风格，使自己脱颖而出，走向成熟。
其三，在成熟阶段的教师，一般具有良好的认知结构、较深厚的教学功底和一定的教育艺术，形成了独特的教学风格，具备了较强的科研能力。这个阶段，教师的研究方向是不断总结与升华自己成功的教育经验，积极探索教育教学的新模式，形成与创立自己的教育教学思想，并使其在教育教学实践中推广应用，力求使自己成为“专家型”的教师。
三、以孩子为本
孩子是幼儿教育的对象，幼儿园的一切教育活动都是为孩子服务的。园本研究的根本目的就是为了促进孩子的发展。所以，研究过程中，教师要了解孩子、认识孩子、尊重孩子、依靠孩子，研究必须以不损害孩子的利益为前提，处处考虑孩子的长远利益。
(一)研究要以认识孩子心理发展的基本规律为前提
园本教育研究不是从幼儿园外部因素人手探讨幼儿教育问题，它强调学校内在因素的研究，主张研究要深入到孩子的内心世界，寻找孩子发展的内在力量。
其一，正确认识孩子的心智特点，树立科学的发展观。6岁前的孩子身心处在变化发展的时期，具有许多与少年儿童尤其是成人不同的独特的心理现象，如心理胚胎期、心理敏感期、有吸收力的心理、印刻心理、泛灵心理等等，他们正处在个性建设阶段，心理品质与习惯养成正从不完善走向完善，从不成熟过渡到成熟，其可塑性大，具有极大的发展潜能。园本研究要充分分析并科学认识正处在迅猛发展阶段的幼儿的身心特点。
其二，要重视研究孩子的个性特点。孩子是未成熟的个体，但又是活生生的具有独异个性的人。由于他们遗传素质不同，生活环境、教育条件不同，其身心发展水平必然有所不同，存在个性差异，正如苏霍姆林斯基所言：“每一个孩子都是独一无二的世界。”孩子独特的个性是教育的宝贵资源，教师要研究如何创造条件，使孩子个性得以充分张扬，使孩子能有充分表现自身独特个性的时间与空间。
(二)研究要以促进孩子的可持续发展为目的
园本教育研究虽然是以解决幼儿园现实问题为起点，但是研究的最终目的是让所有孩子获得可持续发展的能力。所以，它不仅关注幼儿园管理、环境创设等问题的研究，更注重孩子发展变化的研究；不仅关注孩子的现时变化，更注重孩子将来的发展。“为幼儿可持续发展而研究”要成为教师的教育理念和研究理念。
其一，关注孩子全面和谐发展的研究。促进孩子的全面和谐发展，园本教育研究要着重研究以下几个问题：如何使孩子学会“四个学会”，即学会认知(leaming to know)、学会生存(leaming to be)、学会做事(leaming to do)、学会共处(leaming to live together)；教育教学中如何形成孩子的良好品行；如何促进孩子智商与情商的同步协调发展。
其二，关注孩子作为学习主人的主体性研究。主体性是幼儿在教育教学活动过程中的根本特性。它包括能动性、自主性、创造性等。其中，创造性是主体性的核心。游戏活动中如何弘扬孩子的主体性，应是当前园本教育研究的一个中心内容。
其三，关注孩子学会学习的研究。当前，我国基础教育掀起的新一轮课程改革的出发点就是要学生学会学习。幼儿教育作为基础教育的基础，教育中要使孩子获得可持续发展，就要促进孩子学会学习，为孩子具备终身学习的能力夯实基础。因此，探究激发孩子的求知欲望，使孩子掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学习和元学习的能力，应是园本教育研究的中心内容之一。
         关键词：原则遵循园本研究