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    莫伤学生自尊―“问题儿童”教育策略浅谈

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    发表于 2018-12-20 19:03:47 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
             
    人与人之间需要互相尊重,师生之间也不例外。人非圣贤,孰能无过?学生作为受教育的对象,也不例外。现在的学生多是独生子女,尤其是农村小学,学生父母大多外出打工,孩子多和爷爷、奶奶生活在一起,娇生惯养缺乏必须的教育。问题儿童犯错时有发生,如与同学发生直接冲突,打架、逃学……这种事情如果处理不当,会严重伤害到学生的自尊心,让学生产生逆反心理,甚至教育的结果适得其反。因此,教师在教育学生时,不能伤害学生的自尊心,要讲究一定的策略。下面我结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法。
    一、转变教育观念,坚定信心。
    学校教育应该为学生的终身发展奠定坚实的基础,真正做到“一切为了学生的发展”、“一切帮助学生的发展”、“一切促进学生的发展”,而这才是我们所追求的目标。我们要转变重智育轻德育的教育观念。如果教育学生方法简单、态度粗暴,甚至体罚学生,就会导致一部分学生觉得学校生活味同嚼蜡,于是就会出现厌学、逃学、打架等现象。 “问题学生”并不是不可教的,问题在于,我们不能把这些“问题学生”划入 “不可教”的范围。相反,我们更应该坚定信心,因为每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力。作为教育工作者,只要为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,就能把他们培养成为社会需要的不同类型的人才。
    二、爱和尊重学生是教育的前提。
    爱是教育的灵魂,用好了它,不仅对处理学生问题行为作用很大,而且其综合效力也是无穷的。爱一个学生不是一件简单的事,要把学生当作自己的弟弟妹妹、亲生孩子一样去呵护、关爱,无论男女、无论优劣,都要奉献出自己的真情、爱心,还要像朋友一样尊重他们,让他们感受到老师是他们可以信赖的知心朋友。这样,我们才能正确、全面地去认识每一位学生。只有了解每一位学生,才可能有融洽的师生关系,我们的教育也才能收到良好的效果。
    我教过的学生小伟,是典型的问题儿童,现在已在读高一,他一直把我当作最知心的朋友。在他读五年级那年,他去偷街上小卖部的东西,当场被抓,并被送到派出所。那时,是我亲自从派出所里把他领回来。当时同学们看不起他,我也心力交瘁。但责任心告诉我,他是受教育者,我不能嫌弃他,否则他将破罐子破摔。我对他进行了一次严肃的批评教育,教给他不少做人的道理,鼓励他改过自新,重新做人。正是因为他感受到老师既严肃也充满爱心的教育,他再也没有令老师失望了。后来见面总对我说感谢的话:“老师,您过去对我的教诲,现在还在我耳边回响,是您教育了我,我终身难忘啊!”老师从保护学生的自尊心出发,学生是能体会到的。这种渗透着老师对学生关爱之情的批评,学生能感受到老师的批评是为他好,老师在关心他,老师没有嫌弃他。事实上,老师在关爱中进行的教育,不但没有伤害师生之间的情感,反而增进了师生之间的感情,甚至让学生终生难忘。
    三、宽容是教育问题儿童的最好方式。
    诗人说:“天空包容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山包容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海包容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩瀚无比。”。我想:这是对宽容最生动直观的诠释。而宽容是一位老师必须具备的品质。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”因此,宽容策略的提出,不是放松了对学生的要求,而是更加严格;不是降低了教师的工作要求,而是提高了要求和标准。《少年儿童研究》曾登周立文先生赞陶行知先生的“糖果”教育的文章。文中称赞陶行知如何用四块糖教育了一位想用砖头砸学生的男生。读后我深受启发。我也曾尝试过对学生的宽容教育。我班里的张进同学性格冲动,因经常惹事已受到学校处分。我刚接班时,他大小事不断,因一点小事与班里的女生打架。如果只简单的把他的处分升级,未必能达到教育目的,很可能使他口服心不服。我没有简单地处罚他,而是与他谈老师对这件事的看法,同学们的反应和打人的后果,然后引导他找自己的问题和正确处理这件事的方法。使他主动要求在全班公开道歉并承担一切打人后果。此后,张进在班里改进较大,得到同学们的信任和老师的关爱,学习积极性也提高了。可见,宽容的背后是一片更明净的天空。
    四、教育要讲究语言的艺术。
    现在的学生大都是独生子女,自尊心强。他们要求独立自主,不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心,爷爷、奶奶、父母都围着他一个人转,脾气古怪,爱面子。教师在教育学生时要有针对性,要讲究语言的艺术。
    首先,对事不对人,在教育中教师应指出学生行为上的错误,错误造成的影响,改正错误的方法,绝不能对学生进行挖苦,进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学,更需要保护他的自尊心,要多肯定,少否定。其次,把批评的语言先包装一下再使用,教师用幽默的语言去教育学生,巧妙地指出“美中不足”。既让他容易接受,又达到了批评的效果。另外,要多鼓励,善于发现学生的点滴进步;少斥责,多用赞扬代替批评,指导他们回到正确的航向上来。风趣幽默的言谈举止能调动每个同学的积极性。使积极的个体行为,如刻苦学习,尊敬师长,团结同学,热爱劳动等,成为榜样行为。
    五、选择合适的场合教育。
    俗话说:“树要皮,人要面。”要想教育学生取得实效,就绝不能与人的自尊对抗。在教育学生时,要考虑到学生的感受,要知道有其他人在场进行的批评,哪怕是最温和的方式也可能引起被批评学生的抱怨;如果在众目睽睽之下大声批评犯错误的学生,被批评的学生不但不改,甚至会恨老师。假如在课堂上有一个同学开小差,当即就进行批评,不一定有好的效果。如果换一种方式,用眼神示意一下,给一点面子,课后,再找他私底下谈话或批评,效果要比即时批评好。
    六、冷静处理,找出问题的关键。
    冷静是处理好问题学生的关键。学生问题行为出现以后,只要不是有可能继续发生的暴力事件,一般我们都要进行冷处理,让时间向后延一延,使心态静一静,做到保持平常心,见怪不怪。这样,既可以让学生自省自悟,又利于老师摸清问题行为发生的原因,从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴,杜绝体罚。
    苏霍姆林斯基曾说:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利,应使自己胸怀宽广。”我班上有一个屡教不改的学生又重犯了错误,我当即对他严厉的大声训斥,可学生没有从根本上认识自己的错误,他见到我只是望而生畏地躲避。后来,我与这位学生进行了一次长谈。这一次,我尊重他的人格,针对他的个性及接受能力的高低,创造出一种有利于他承认错误的、决心改正错误的教育环境。果然,效果很好,这位学生转变极大。通过我的亲身实践,我觉得:事发后,不要急于采取行动,而要静下心来思考,找出问题的关键,对症下药。
    七、跟踪管理,加强思想教育。
    发展的学生自然要用发展的眼光看待。某些问题行为反复性特强,出现的时间间隙短,次数多,叫你防不胜防,而且往往事态严重,影响特坏。针对这样的“老大难”问题,“老油条”学生,我们想立即见效是不可能的。我们要紧跟学生,了解学生的思想动态,不要让学生的行为有所改进就放松警惕。教师应加强扎实而细致的思想教育,与学生多交流,及时了解学生的心理动态,对不正常的心理及时疏导,防患于未然,还可以互相了解,增进感情,问题儿童也会越来越少。
    教师教育学生要形式灵活,方法多样。如:反常态教育,自我教育,发挥同学力量教育或对问题儿童改进好的设置奖励等。当然,教师在工作的同时,还应加强自身修养。教育家加里宁曾说:“教师的世界观,他的品性,他的生活,他对每一现象的态度,都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有诚信的话,那么,教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见,教师的一言一行,对学生有着深刻而久远的影响。所以,教师应不断提高自身的修养,严于律己,品德高尚,博学多才,积极进取。通过自己良好的思想个性、才能、情感、意志去潜移默化地影响学生、塑造学生,达到春风化雨、润物无声的效果。
    “满园桃李,漠视他人儿孙;一树蓓蕾,皆当成自家子弟。”作为教师,将会遇到各种各样的问题儿童,但我们必须要有很强的事业心责任感,巧妙地教育学生,保护学生的自尊心,让他们快乐地成长、学习。这样对“问题儿童”的教育也才能收到事半功倍的效果。

             关键词:问题儿童教育
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