“控制”与“自由”度的把握策略

         随着幼教改革的深入，“还幼儿自由的发展空间”，，“给幼儿更多的主动性”，“尊重幼儿”的声音不绝于耳。教师深切地感受到在“充分发挥孩子的主动性”与“教师指导”之间难以权衡。这里，我们姑且把教师对幼儿的指导和引导称为“控制”，把给予幼儿主动发展的空间称为“自由”。在下文中，笔者尝试着提出处理这一问题的几个原则。

一、以尊重幼儿的个体独立性为前提

任何一个年龄层次或知识层次的幼儿，都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利，我们不能以幼儿心智能力尚未成熟为借口，来剥夺他们应有的自由。这就要求教师把幼儿作为发展中的独立的个体，尊重幼儿的情感、思想，与幼儿平等地交流。只有在这样的前提下，教师对幼儿的“控制”才是出于对幼儿发展的考虑。“控制”仅仅是因为幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知无能，“控制”也并不意味着幼儿被动。如，教师在一个谈话活动之前精心设计了每一个环节，并认为已经尽可能多地考虑到了幼儿在活动中可能出现的情况，但在活动中依然使我们感觉到，教师在极力地把幼儿“拉”回设计好的轨道上来。这就是因为教师没有把幼儿当作能够独立思考的个体，没有留下与幼儿平等对话的空间。

二、以理解新的教育理念的精粹为基础

当前，主体性教育、多元智能理论、融合式教育、生态式教育、创新教育等众多教育理论在幼儿教育领域得到了应用和发展。当新的教育观念、模式被引入幼儿教育中，教师更多的是被这些新事物五光十色的表面所吸引，其实更重要的是这些新事物带来的教育观上的更新。当前，一些幼儿园推崇蒙台梭利教育法，教师被其环境和教学形式所吸引，而没有理解其教育思想的精髓。教师都能做到蹲下来或坐下来与幼儿讲话，却没有真正理解其实质就是抛弃居高临下，与幼儿平等相处。这里面涉及到尊重幼儿的思想，尊重幼儿的行为，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的发展速度。

三、以幼儿当前发展的现实性和未来发展的可能性为立足点

教育应当促进发展，幼儿教育也不例外。在“控制”与“自由”之间选择时，我们首先会考虑到其结果是什么?教师的行为对于幼儿当前发展有何意义?会不会对幼儿今后的发展造成损失?协调幼儿当前发展和未来发展是处理这一问题的立足点。既要考虑到幼儿当前的成长，又要从可持续发展的角度为幼儿未来的发展铺平道路。比如，当孩子们正玩得高兴的时候，活动结束的时间到了，教师该不该打断孩子们结束活动?这时候就涉及到了幼儿当前发展和未来发展的矛盾，如果打断孩子们，他们可能玩得不尽兴，没有获得充分自由的空间和时间，这是当前的发展受到了阻碍；如果不打断孩子们，任由孩子们玩下去，打破了秩序感和时间观念，甚至过度疲劳，这也不利于孩子未来的发展。这时，如何“控制”就很有讲究，我们说教育既是一门技术也是一门艺术，正体现于此。

四、以幼儿的创造力、思考能力为着眼点

幼儿是发展中的个体，其生理、心理发展都处于一种不成熟的状态，因而对幼儿知识水平、技能技巧的要求是次于创造力、思考能力的发展的。在一次美术活动中，当某幼儿没有按老师的要求画出十座由方格子组成的楼房，而是画了一个大大的窗户和阳台上的几盆花时，教师对幼儿的作品给予肯定还是否定?在这里，应该考虑到的是：否定意味着教师对幼儿绘画的技能和违反规则感到不满，而认可则意味着教师对幼儿丰富的想象空间的肯定和对幼儿独特的类型世界的关注。笔者更倾向于选择后者，幼儿的想象力和丰富的内心世界要较绘画技能和规则更宝贵。至于绘画技巧可以寻找其他的机会来提高。

五、以每个幼儿的最近发展区为依据

每一个幼儿的发展水平是不同的，这是由幼儿心理发展的差异所决定的。教师在决定是否要干涉幼儿时，要依据每一个幼儿的发展水平，因人而异，因材施教。两个小朋友折了同样的两个皱巴巴的青蛙，但是其中一个小朋友，原来根本不会折青蛙，而另一个小朋友原来已经可以折得更好。对待他们就不能用同样的态度，前者应该得到表扬，而后者则要提醒他可以折得更好。“控制”的程度和方向应该让每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展，也就是要把握每个幼儿的最近发展区。
师幼交往中“控制”与“自由”的度的把握是一个难于回答的问题，也是一个需要不断探索的问题。最后，让我们回到杜威所讲的“教育即生活”。幼儿园为幼儿营造了一个适宜的场所，但幼儿园也是教师和幼儿生活的地方，也许回归生活，用生活自有的方式来处理“控制”与“自由”的度，一切都会变得简单起来。



          关键词：幼儿教育