家园衔接工作中存在的问题与对策

                                                                                                  
幼小衔接问题已经引起幼儿教师和家长的高度重视，但家园的衔接问题却被许多人有意无意的忽视了。其实，“家园衔接”有许多问题值得我们去深入探讨。本文仅就幼儿入园后的心理失衡现象谈谈家园衔接的问题。
存在问题：
现在幼儿园里的孩子，大多是独生子女。由于我们没有做还家园衔接的工作，许多独生子女在由单一的家庭小环境转入到由家庭和幼儿园构成的大环境后，容易出现三个方面的心理失衡现象。
心理环境的失衡
在家里，独生子女是“小太阳”，家里人都围着她转，可是在幼儿园里，他不可能时时都成为教师或同伴们关注的对象，因而心理也容易失去平衡。于是，有的孩子在幼儿园里就试图通过异常的语言和行为来引起教师和同伴的关注，如，有的孩子已频繁的“告状”和扰乱其他小朋友的正常活动来吸引教师或其他的小朋友对他的关注，进而获得心理上的平衡。在幼儿园里，许多孩子的“违纪”现象是出于上述的心理需要。
心理态度上的失衡
幼儿园的日常生活制度、集体活动的规则和所传授的社会规范意识与独生子女在家庭中的特殊地位、待遇、指数和形成的意识有很大的差别。孩子在家里形成的观念是“最大的”、“最好的”就是我的，而在幼儿园里过集体生活，提倡互让，互相帮助；分配物品时要求孩子拿“最小的”、“最差的”，这种观念的灌输往往难以被孩子们接受。比如，我们的许多教师给幼儿讲“孔融让梨”、“李小多分果果”的故事后，便生硬的要求孩子们在后继的“分果”或分发其他物品中做出谦让的行为。事实上，在这些活动中，绝大多数幼儿都“谦让”了，但这种“谦让”并非孩子的资源，许多是被迫的――或是出于集体的压力，或是出于教师的一再暗示甚至是教师的要求。笔者曾见过这样的一个例子：在教师自制的“谦让活动”中，教师要求一个小孩把大个苹果“谦让”给另一个小孩。结果，这个孩子当然“谦让”了，但却让的心不甘情不愿，所以当她看见那位因自己的“谦让”而得到“大果”的小朋友那得意的情形时，便走过去没好气的对那小朋友水：“得意什么？！还不是老师教我让给你的！”这样的教育效果，显然是我们家园教育的衔接工作没有做好所致。
心理水平上的平衡
许多家长对独生子女溺爱无度，而幼儿教师有“严格要求”，这常常超出了孩子的承受力，致使不少独生子女失败多于成功，形成及自尊又自卑的个性特点，甚至有的小孩刚去一二个员就不想去幼儿园了。
幼儿入园后，之所以出现心理失衡现象，主要以按饮食家园衔接不好所致。这方面的工作，如果未能引起我们的足够重视，那么心理失衡现象将伴随孩子度过整个幼儿期，有的甚至还将延续到小学、中学、大学。孩子心理长时间的处在失衡状态，会对他们的心理健康带来诸多不良的影响。因此，我们应该努力做好家园衔接工作，以便消除孩子入园后的心理失衡现象。
对策：
摆正独生子女在家庭中的位置，不要把他们当作“特殊”的成员。独生子女教育的关键问题是摆正他们在家里的位置。在家里，他们是受教育者，不是支配着。不能让他们凌驾于父母或其他成员之上，更不能把他们当作“小皇帝”，只会享受不履行义务。我们应该使他们从小就明白什么是“可以的”，什么是“不可以的”；什么是“应该的”，什么是“不应该的”，这一点对培养他们的责任感是十分重要的。
让孩子在交往中健康发展。创造条件，将孩子至于集体纸张，使他们在与其他小朋友的交往过程中学会与人交往，学会尊重，学会同情别人。尽可能为他们提供有效伙伴的社会生活，让他们从孤独和“自我中心”中解脱出来。这是培养独生子女全面健康发展的一个重要因素。
幼儿园的教育应充分考虑独生子女在家里已形成种种“特殊心理”。只有充分考虑到独生子女来园前已形成的种种“特殊心理”，我们的教育才会有针对性，才会取得良好的教育效果。同时，我们的教育要注意方式方法，循序渐进，不要生硬的“强行”迫使幼儿即时有所转变，要给幼儿一个循序渐进的转变过程，否则，我们的教育将会给孩子带来过渡的心理压力，最终导致孩子产生这样那样的心理行为问题。



          关键词：家园衔接