谈幼儿实践活动中教师的评价

         阳春三月正是放风筝的好时节。隔壁小学里的“风筝节”也热热闹闹地开展起来了。由此，孩子们对风筝特别感兴趣，于是，以“风筝”为主题的活动便在我们大(3)班开展起来了。我和孩子们制定了目标及活动步骤：第一周完成收集，第二周将收集到的有关风筝的作品(图片、图书、实物等)分类展示，第三周研究风筝、了解风筝，第四周与爸爸妈妈一起制作风筝并放风筝。

他什么都没带

第二周的星期二，孩子们正在进行作品收集情况的自评和互评，有个孩子跑来告诉我张正在哭……
师：你为什么哭?
张：我什么东西都没带来，一颗星也得不到了(我们实行的是“星级评价”，孩子们每收集一件作品就可得一颗五角星)。
师：你没有完成任务是不能得星的呀，你去收集了吗?
张：我收集了，我没有收集到有风筝的书和图片，我看见的风筝太大了，它在钟鼓弄的一个商店里，我奶奶说太贵了没有买。
师：太贵重的物品买下来确实不值得，除非你变成孙悟空把它搬来。(张正笑了)不过，我们能想出不变成孙悟空把风筝“请”到教室里来的办法吗?(做了个拍照的动作)
张：拍照!我怎么没想到呢?
师：真聪明!你会拍吗?
张：有点会，我可以和爸爸一起去拍。
师：那好!当作学摄影，明天把你的风筝“请”来行吗?
张：行!放了学我就叫爸爸带我去。
师：我去帮你说情，让小朋友明天给你一颗星。
张正开心极了。我带张正来到了第三组小朋友的中间，让他讲明了没带作品的原因，并建议大家多给张正一天的时间，大家表示同意。

他又空手而来

第二天我一进教室，小组长就向我报告：“张正又没把东西带来。”只见张正伏在桌上哭。
师：你昨天有没有去拍呀?
张：我一回家就带相机去拍了，是爸爸送我去的。可是，当我要拍的时候，怎么也按不下去，原来电池长时间没有取出已经烂了，等爸爸买了电池装进去也不行，找人修了也不行，相机已经锈坏了，结果就没拍成。
师：原来是这样，老师相信你去做了。现在是不是很后悔?假如……
张：是的，假如我在出发前检查一下相机，发现不好就向邻居家借一架相机就好了。
师：是啊!做事之前考虑要周到一些。老师知道你确实去拍了，而且很努力，就凭这点，老师认为可以给你三颗星，要想得五星也不难，还有一天时间。张正破涕为笑。当时，孩子们听了我们的谈话，没人提出反对意见。大家都希望张正能得到五颗星，并表示愿意帮助他完成任务。

他不仅“请”回了风筝

又是一大清早，我刚走进幼儿园大门，就看见张正喜滋滋地站在那里等我。
张：钱老师，我带来了!你看!
师：祝贺你!你真了不起!(接过一张崭新的照片和一份爸爸的亲笔记录，我情不自禁的把他抱了起来)
张：照片是爸爸昨天送去叫照相馆的阿姨连夜冲洗出来的。爸爸叫我把这三天里发生的事说一说，还帮我记录在纸上。谢谢老师!(开心地跑了)
我欣喜地看着纸上写的内容，上面不仅记录了张正这三天为这张照片奔波的经历，最后还有他爸爸的一段话：“谢谢你，老师!让孩子从小就参加一些力所能及的实践活动非常好，对孩子的成长很有利。你的一次次鼓励给了孩子勇气和信心，使孩子懂得了碰到困难的时候要动脑筋想办法解决……”我来到教室里，激动地告诉大家：“张正完成任务了，带来了一张非常美的照片。收集到了这么漂亮的风筝，我们很开心，可更让老师开心的是，张正在收集的过程中克服了许多困难、获得了很多经验，我们该不该给张正五颗星?(全体幼儿：该!)同时，我提议也给全体小朋友奖励一颗星，因为是你们的宽容，才使张正有这么多的收获。
反思：
上述案例中，我比较注重对过程的评价和在过程中的评价，让评价成为孩子克服困难、积极进取、勇于创新的动力。对评价的把握具体体现在以下几个方面。

把评价和指导密切相结合。

对幼儿来说，由于受年龄和生活经验的限制，在实践的过程中，随时随处都可能碰到困难，这就需要教师伸出援助之手。在上述案例中，教师在对张正的实践作出评价的时候，更多的是指导他如何完成任务，如“我们能想出不变成孙悟空把风筝‘请’到教室里来的办法吗?(做了个拍照的动作)”“现在是不是很后悔，假如……”

重视对幼儿探索过程的评价。

在实践活动中，幼儿的亲身探索贯穿实践活动的始终，评价应致力于促进幼儿的进一步探索。上述案例中，教师对幼儿进行了三次评价，每一次都激发了幼儿再次探索的积极性，“我去帮你说情，让小朋友明天给你一颗星”，“老师知道你确实去拍了，而且很努力，就凭这点，老师认为可以给你三颗星”，“可更让老师开心的是张正在收集的过程中克服了许多困难、获得了很多经验，我们该不该给张正五颗星”。这样的评价注重了对张正探索过程的肯定，更增添了他完成任务的信心和勇气。从他的口述及他爸爸的话中，可以看出这三天来张正的真实体验，相信这种体验很可能影响他的兴趣、志向，成为他终生发展的宝贵财富。

帮助幼儿正确地评价同伴。

在实践过程中，幼儿往往是从成果(收集资料的多少)的多少来评判同伴的，认为没有成果就不能得“星”，后来在教师的引导下，幼儿知道对同伴的评价不仅要关注结果，也要关心伙伴在探索过程中碰到的困难，以及在克服困难时作出的努力。就如我在张正完成任务后说的那段话：“收集到了这么漂亮的风筝我们很开心，可更让老师开心的是张正在收集的过程中克服了许多困难、获得了很多经验。”目的是让幼儿明白，应以同伴在活动过程中的体验作为评价的重点。教师评价的意义还在于：让幼儿明白对伙伴的评价不是为了区别彼此间的高低，而是要帮助每个伙伴完成共同的任务，以培养相互合作的精神；使幼儿懂得，对同伴应具有宽容精神，要在同伴遇到困难的时候给予帮助，共同获得成功。


          关键词：教师评价