论幼儿语言学习的双重性与语言教育的多领域渗透

         一、幼儿语言教育特点
(一)语言在幼儿发展中的作用
语言在社会生活中有着不可替代的作用，对成人来说，语言有两大功能，一是帮助人们交际，二是帮助人们思维。幼儿期是语言学习的关键期，幼儿需要在这一时期大力发展语言能力。
与此同时，幼儿又需要借助语言来学习。有学者认为，语言直接介入学习过程，概念形成与语言不可分地交织在一起(Bay，1962)。前苏联著名心理学家鲁利亚提出：如果没有言语的直接参与或间接参与，任何一种单一、复杂的人类心理活动都不能发生(Luria，1966)。20世纪80年代以来，在全世界如火如荼、对语言教育产生重要影响的全语言教育观认为，语言是学习的主要工具，语言能力是孩子认识世界的基本能力。
因此，从幼儿语言学习的角度来说，语言具有双重性，既是学习的对象，又是学习的工具。全语言教育观认为，要达到“学习语言和用语言学习”两者的统一，最重要的原则是进行统整(Ken Goodman，1998)。这里所说的统整就是不同的课程领域之间产生有机联系，也即相互渗透。
(二)幼儿语言学习具有渗透性
我国学前儿童语言教育专家认为，儿童学习语言有三大特性：易行性、积累性和渗透性(赵寄石等，1993)，其中渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，儿童不必为学习语言而付出额外的智力负担，儿童可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验。儿童的语言学习渗透在一日生活中，渗透在儿童所获得的各类知识中。
儿童的语言学习与其他领域的学习有着千丝万缕的关系，这就要求我们不仅关注专门的语言教育活动，还要重视语言教育以外的活动中所蕴含的丰富的语言学习因素，重视更为广泛意义上的语言环境对幼儿语言发展的熏陶作用。
(三)幼儿教育强调各领域相互渗透融合
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》“组织与实施”第六条，强调幼儿园教育要注重各领域的相互渗透：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。作为幼儿教育重要组成部分的语言教育，同样要遵循这一原则。《幼儿园教育指导纲要(试行)》语言“指导要点”第2条规定，“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关”，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。综上所述，幼儿期语言具有对象性与工具性双重特性，幼儿语言获得的内在规律以及幼儿教育本身所具有的整体性、综合性特点，共同决定了幼儿语言教育必然是多种途径相融合、多个领域相渗透的教育。
二、幼儿语言渗透性教育的功能
全语言教育观对幼儿语言双重特性之间的关系作了明确阐述，认为“学习语言”和“用语言学习”是同时发生、相辅相成的；把语言教育与社会、数学、音乐、美术等领域教育内容整合起来，加强不同学科领域之间的联系，使各种语言能力相互贯通、相互促进，更有利于幼儿真正把握语言(Ken Goodman，1998)。
(一)丰富概念和词汇，促进幼儿语义发展
幼儿凭借语言进入其他领域，包括运用内部语言监控认知过程，通过语言表述认知内容以及认知过程中的情感，等等。加拿大艾德・蒙顿城的一群教师共同发表了一份工作报告，说明当幼儿用语言表达自己对事物的理解时，他们同时在发展着自己的表达能力及科目中的相关概念。
例如，在社会领域活动中，幼儿接触、习得民族和节日等名称，理解类似“勇敢”“诚信”这样一些道德术语；在音乐活动中，幼儿学会用相应语言描述歌曲“悠扬”、“雄壮”等风格，通过大量吟唱歌词，积累起许多精练、优美、富有感情色彩的词语。如幼儿学习诗歌《我们的祖国真渗透式领域课程研究专栏(南京师范大学出版社协办)大》(北方是冬爷爷的家／十月就飘起了大雪花／南方是春姑娘的家／一年四季都盛开着鲜花／啊!祖国，妈妈／您的孩子在同一个时间里／有的滑雪／有的游泳／有的围着火炉吃西瓜)时，如果教师已在科学活动中介绍过有关气候知识，便会加深幼儿对诗歌语言的理解，引起更为强烈的情感体验。
(二)迁移语言经验，提供语言运用机会
将语言活动中习得的经验迁移到社会、科学、美术领域等新的情境，既能巩固强化已有的语言经验，又能获得其他领域中的语言经验，从而进一步理解概念内涵，扩充、修正自己对意义的理解。前述加拿大艾德・蒙顿城的教师在共同发表的报告中还指出，语言学习是一个动态过程，语言必须经由使用才能学会。加拿大的全语言教育政策规定，要为儿童建立刺激性语言环境，让幼儿通过各种机会使用语言，促进语言的发展。
例如，幼儿学习散文《落叶》，这篇散文中有这样的句子：“小树叶由绿变黄，一个个好像穿着金黄裙子的小姑娘，搀着大树妈妈在秋风中翩翩起舞。”教师如能在其他领域的活动中引导幼儿使用“由X变X”“好像XX”句式，用“翩翩起舞”形容落叶、蝴蝶等事物，使幼儿获得反复练习的机会，就能帮助幼儿掌握类似句式，并能举一反三。
(三)养成良好的语言习惯，全面提高语言能力
幼儿在其他领域活动中印证语言经验，能产生由衷的快乐，提高对语言的兴趣。在音乐活动中，幼儿会产生自编自唱的冲动，体会运用语言创编的快乐；在美术活动中，幼儿用形象生动的词语描述绘画内容，能同时激发幼儿绘画与语言表述的动机。当前的幼儿教育目标更加注重态度和习惯的形成，多领域的渗透性学习能使幼儿对语言产生兴趣，形成良性循环，促使幼儿养成运用语言的良好习惯。
语言内部各因素是相互促进的。《爱丽丝漫游奇境记》的作者、著名童话作家刘易斯・卡罗尔说：“你注意到语义时，自然而然就能够掌握它的语音规则。”幼儿在各领域中不断获得的点点滴滴的进展，有助于语言能力的整体提高。
三、幼儿语言渗透性教育的方式
整合语言教育与其他领域的教育并使之相互渗透，该怎样具体有效地实施呢?需明确的是，这种渗透不是随心所欲、零零星星进行的，而是要将渗透理念真正纳入整个课程，有意识、有组织、有计划地进行。具体可运用如下方式进行操作：
(一)确立课程多重目标
课程要想达到高度的整合化和真实化，确立课程的多重目标是重要的方式。在各领域活动中，本领域目标是第一层目标，但与此同时活动还提供了幼儿学习词语、句式等机会，它能进一步扩展、延伸语言知识，所以这种语言学习应视为课程的第二层目标。
如社会活动“我们居住的地方”，本领域目标是：1．知道自己居住的城市不断变化，是个美丽的地方；2．在交流、欣赏、讨论中了解所居住城市的过去与现在，想像城市的未来；3．产生热爱所居住城市的情感。在这一活动中，幼儿练习用具体、生动、形象的语言清楚连贯地表达自己的经验和想法，提高语言表达兴趣和表达能力应是教学中予以关注的重要目标。
(二)以同一主题架构课程活动
渗透教育在组织方式上可以采取主题式单元架构，以某一主题为单位，把语言学习与其他各领域学习整合起来。主题提供了使用语言、扩展知识和发展认知的焦点，便于引导幼儿围绕主题有序地延续、扩展、组合不同领域的经验，自然、深入、系统地开展相互融合、相互渗透的学习活动。
上述“我们居住的地方”就可以作为一个伸展到各领域的主题，教师可通过观察、讲述、谈话、戏剧表演等不同类型的活动，有效渗透语言的学习。如用绘画表现“我们居住的地方”，绘画本身可以刺激幼儿产生表达的愿望，绘画作品又可以成为讲述活动的凭借物。
(三)广泛利用文学作品
以同一主题整合各领域教育内容，经常以文学作品为手段，将文学作品作为主要线索。事实上，从文学教育本身来说，它必然渗透其他领域的学习。如文学作品欣赏的传统方式之一是进行艺术转换创意，即把作品的文学意象转换成其他艺术形式，如音乐、绘画等。多种艺术形式间的转换创意，能丰富欣赏过程，培养幼儿的艺术想像力和创造力，使幼儿充分进入艺术境界，加深情感体验。如幼儿欣赏散文《微笑》，文中描绘了小鸟愿意唱歌，大象愿意干活，小兔愿意送信，为的是让朋友们高兴；小蜗牛好着急，他能为朋友们做什么呢?最后，小蜗牛想：我可以把微笑送给朋友们，让他们高兴呀!于是，小蜗牛就画了好多张图片，上面有一只小蜗牛在甜甜地微笑。朋友们看到图片，高兴得笑了。阅读欣赏这篇散文之后教师可以过渡到美术活动――用绘画表现“微笑”，让幼儿与前面所获得的文字印象相对照，使幼儿更深切地感受微笑的魅力，理解作品所着意表现的温馨友情。
幼儿的语言发展、思维发展与社会性发展是和谐统一、协同共进的，语言教育与其他领域教育相互渗透，相映生辉，在提高幼儿语言能力的同时也必然有效地促进其他领域能力的发展，可以说是“既照亮了别人，又完善了自己”。


          关键词：幼儿语言学习