学前儿童的媒介素养启蒙

         
[摘要]媒介素养已成为现代社会公民的必备素质，在我国媒介素养教育的起步阶段，对学前儿童进行媒介素养启蒙有着极为深远的现实意义。本文对媒介素养及媒介素养教育的内涵进行梳理，探讨学前儿童媒介素养启蒙的必要性，指出学前儿童的媒介素养启蒙应当贯穿融合在幼儿园的其他课程中，明确了学前媒介素养启蒙的重点。
[关键词]学前儿童；媒介素质；媒介素养教育；媒介；素养启蒙
身处这个媒介化、信息化的时代，与大众媒介这个“看不见的学校”或“平行学校”须臾不可分离，传统的听说读写能力已远远不能适应变化的时代，认识传媒，选择和接触传媒，解读、甄别和判断传媒信息，充分有效地利用大众传媒，已经成为现代社会公民的基本生存能力和生活技能。媒介素养教育的目的，就是指导人们正确理解大众传媒及其信息，建设性地享用传媒资源，逐步使人们具备健康的媒介解读和批评能力，能够在多元的媒介环境中，合理地利用媒介完善自我，参与社会的进步与发展。媒介素养教育是一种终身教育和通识教育，面向全体社会成员，在学前儿童中开展媒介素养启蒙教育，有着极为深远的现实意义。
媒介素养教育的内涵
“媒介素养”一词是个地地道道的舶来品，也有学者称其为“媒介素质”“媒体素养”。我国学者对媒介素养概念的界定，基本上涵盖了对媒介信息的选择、理解、评价、利用和制作等各个方面，比较一致的看法即认为媒介素养是人们对各种媒介信息的解读和批判能力，以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力，并把它看作现代社会公民必备的素质。
媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。世界各国对媒介素养教育的政策不尽相同，推行方式也有差异，但媒介素养教育的目标却大体一致，具体内涵可以用美国学者凯瑞・巴扎尔盖特所提出的三个目标层面来概括：
一是技术和应用层面。了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉意识和掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的“快感”和“满足”。
二是语言、语义和价值观层面。理解媒介信息，诸如现实和媒介对现实的再现，认识解说、画面、音响等媒介语言是媒介工作者对现实的理解与加工；认识媒介信息所携带的商业性、道德等符号与价值观的表现形式及程度；媒介对不同文化、不同社会集团和角色的刻划，对同一现实的不同再现和解释等。
三是媒介环境层面。了解媒介作为社会结构产生和发展的历史、政治、经济和社会条件；了解广告作为大多数媒介的赞助者与媒介之间的经济与控制关系；广告与媒介消费者行为、大众文化的关系；政府对媒介的管制和管理；媒介法规、政策及其与媒介运行的关系。
媒介素养教育起源于英国，20世纪30年代，电影、广播等电子传媒带来了大众文化的盛行，对传统文化理念形成冲击，英国学者P．R・利维斯和D・汤普森于1933年发表了《文化和环境：批判意识的培养》一书，首次就学校引入媒介素养教育的问题予以系统阐述，认为教育界应通过系统的课程和训练来培养学生的媒介批判意识，以此抵御大众传媒的错误影响和腐蚀。随着传媒科技的进步和媒介教育实践的深入，这种“文化素养”的概念逐渐演化，被引申为正确使用、批判解读和有效利用媒介的一种能力。到20世纪70年代后，众多发达国家和发展中国家认识到开展媒介素养教育的重要性，使媒介素养教育成为一场方兴未艾的世界性运动。许多国家的学校媒介素质教育初具规模，英国、澳大利亚、加拿大、法国、芬兰、挪威、瑞士等国都将媒介素养教育纳入学校正规的教育课程。20世纪90年代后，日本、印度、韩国等亚洲国家开始逐步普及媒介素养教育。
儿童媒介素养启蒙的必要性
众多国家早已将媒介素养教育纳入到正式的国民教育体系中，相比之下，我国的媒介素养教育明显滞后，无论理论研究还是具体的教育实践，都处于萌芽和起步阶段，远远不能适应媒介渗透、信息爆炸的现实，亟需引起社会各界的重视。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，实施素质教育应从学前教育抓起。而要培养现代人必备的媒介素质，在媒介素养教育的起步阶段重视对学前儿童的媒介素养启蒙，无疑有着迫切而深远的现实意义。
(一)学前期是终身教育的起点，该阶段的早期发展为个体终身发展奠定基础
学前期是个体社会化和人格品质形成的起始阶段，是人的认知和心理发展最为关键的时期，也是人一生中发展最快、可塑性最强的时期。学前期的发展状况能够产生持续性影响，决定着个体未来的社会性和人格发展方向。所以在学前期进行科学的、适宜的媒介素养启蒙，无疑可以取得事半功倍的效果，使孩子在儿童后期和整个青少年期的媒介行为更为理性，为个体日后具备良好的媒介素养奠定基础，对提升公民素质、培养未来社会的合格公民具有重要价值。
(二)学前儿童已经成为不可忽视的媒介消费群体，需要相关的媒介素养启蒙知识来帮助他们选择、理解和使用媒介信息
大众媒介早在20世纪90年代就广泛进入中国独生子女家庭。1996年，中国青少年研究中心少年儿童研究所组织了“中国城市独生子女人格发展状况及教育的大型调查研究”，调查发现：98．9％的独生子女家里有电视机，92．3％有录音机，91．8％有收音机，62．1％有录像机，60．3％有电子游戏机，35．9％有学习机，20．6％有计算机；每个家庭平均订阅3．8种报刊杂志，其中为孩子订阅2．58种；上述8种媒介中，平均每个家庭拥有6．56种媒介。哥伦比亚大学对学龄前儿童进行相关研究发现，82％的1岁以下的孩子看电视和录像，95％的2岁孩子、96％的3岁孩子和98％的4岁孩子经常看电视。
在今天媒介环伺的社会环境中，大众媒介通过为儿童提供各种各样的现实生活画面，提供丰富的社会环境和各种社会规范，已经成为和学校教育、家庭教育平行的无形学校，成为影响儿童社会化的重要因素。忽视这种现实，任由幼儿在各种媒介信息中自行摸索甚至迷失，无疑会错失媒介素养教育的最佳时机，不仅影响幼儿的成长和未来发展，而且迫使家庭和社会为此付出极大的代价。
(三)学前儿童同样面临大众媒介所带来的负面影响，一定的媒介素养启蒙可以帮助他们减少和抵御传媒的伤害
儿童在学前期开始形成最初的个性倾向，3-4岁开始产生自我评价，4岁左右有了自我体验，4-5岁出现自我控制，独立性、目的性和自觉性得以发展，但远不具备足够的辨识水平和自控能力，很容易受到传媒的负面影响。强大的媒介信息对未成年人的负面影响主要有：不懂得约束自己的媒介接触行为，耗费过多时间接触媒体；沉迷媒介，容易导致自我封闭，与他人的交往能力和社会沟通能力减弱，产生所谓的“容器人”效应；过分依赖图像信息，逐渐对文字阅读不感兴趣，会抑制儿童理性思维和逻辑思维的发展，导致思维简单化、平面化；媒介信息中的暴力和色情内容会危害孩子的身心健康；媒介信息中消极的价值观念会产生不良的消费导向，而广告背后的消费动机同样会牵引孩子不理智的消费；媒体使用不当，会对孩子的生理和心理健康造成危害，诸如多动、视力下降、胃肠道功能紊乱、缺乏想像力、恐怖症、孤独症等。因此，学前儿童需要媒介素养启蒙。
关于学前儿童媒介素养启蒙的思考
要实现任何教育目标，必须首先考虑受教育者的特点，重视其身心发展规律。在对学前儿童进行媒介素养启蒙时，必须充分考虑教育主体的特殊性，给孩子以科学、适宜的启蒙和引导。在具体的实施中，应当注意：
(一)学前儿童的媒介素养启蒙应当贯穿融合在幼儿园其他课程之中一方面，学前期的教育是全面素质启蒙教育，要培养的是“完整儿童”，通过健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的教育，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，完全可以包容媒介素养启蒙，而不必另设一个领域或一门课程。另一方面，在实施其他领域的教学时，教学过程中会让儿童接触和了解传媒，将媒介启蒙的相关内容融合在其中，要比单独开设课程更直接、更灵活，也更容易操作。
(二)学前儿童媒介启蒙的目标是让儿童了解现实媒介环境，引导他们逐步合理地接触和使用媒介，以避免和抵御媒介信息的可能伤害
启蒙的重点包括以下几个方面：一是让孩子逐渐熟悉各种媒介的特点，培养他们良好的媒介兴趣和科学的媒介接触习惯，而不是畸轻畸重，诸如沉迷电视、电脑，忽视或排斥图书阅读等不良的媒介接触习惯。
二是引导儿童了解和检视自己的媒介接触动机，使他们逐步学会合理利用自己的休闲时间，初步管理自己的媒介接触行为。
三是引导儿童从艺术形式的角度来欣赏媒介。每一种媒介都有独特的美学形式，媒介启蒙的主要目的是学前儿童学会欣赏各种媒介独特的美学形式，就像欣赏儿歌的韵律和音乐的节奏、旋律一样，从中获得心理的愉悦。
四是引导儿童通过广告这个窗口来认识社会。教师和家长要经常借助孩子感兴趣的广告和孩子一起探讨广告的动机，初步体验社会经济运作。
五是尽量和孩子一起接触媒介，经常和孩子讨论媒介信息的内容，鼓励孩子表达自己的看法，并进一步引导孩子理解信息内容。对学前后期的幼儿，可以和他们讨论媒介世界和现实世界的区别，启发他们对媒介建构的初步认识。

(三)有计划地培训幼儿教师
媒介素养教育涵盖了传播学、教育学、心理学、美学，语言学、社会学等不同层面，多种学科互有交叉，应当有计划地培训教师以保障教育目标的实现。此外，制订完善、切实可行的教学大纲也是必不可少的环节。媒介素养启蒙不仅是使用媒介的需要，成功的媒介素养启蒙无疑是学前儿童素质教育的重要组成部分，它对发展幼儿的生存能力、发现和解决问题的能力以及乐于学习、好奇探索的学习态度具有特殊的价值，需要学校教育，家庭教育、社会教育及媒介推广的协同合作。



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