让教师在同伴互动中获得专业成长

                                                                                                  
教师同伴互动是园本教研有效运作的内在机制。一线教师大多较忙，很少有完整的时间与同伴交流。特别是农村幼儿园教师大部分包班教学，更难以有时间共同研究问题。针对这种现状，我们尝试以“集体备课”为载体，建立教师同伴的互动联系，促进教师的专业发展。具体做法是幼儿园各年级组每学期确定2～3个主题活动为研究重点，实行“集体研究、分工研究、修改教案、实施课程、反思实践”五环节集体备课方式，注重教师同伴的双向或多向互动。下面以某幼儿园大班“瓜灯乐”主题活动为例加以阐述。
一、集体研究
1．年级组全体教师集体讨论适合孩子发展的主题活动目标。
2．根据活动目标设计健康活动“滚瓜灯”“小猪运瓜灯”“瓜灯乐”，语言活动“创编西瓜灯广告语”，社会活动“看瓜灯”，科学活动“瓜灯的奥妙”“数瓜灯”，艺术活动“欣赏西瓜灯”“刻瓜灯”“瓜灯舞”等十多个集体活动以及“我是小导游”“瓜灯作坊”等区域活动。
3．共同探讨如何根据新《纲要》理念分析这些活动内容，如何以预设的课程内容为依托挖掘课程内容的拓展点、幼儿能力发展的增长点、课程活动的生成点。在集体研究的过程中，教师的教育理念、教学观点随时会发生激烈的碰撞，通过碰撞解决实际问题，促进专业成长。下面是一段关于“刻瓜灯”活动的讨论实录。
教师A：让孩子刻瓜灯太危险，万一弄破了手，家长要埋怨的。上星期我们班孩子去观察油菜花，冰冰不小心被蜜蜂蜇了一下，家长意见都挺大的。
教师B：小、中班孩子画瓜灯、用绿色气球代替西瓜设计瓜灯也许已满足了，但大班孩子对刻瓜灯有强烈的兴趣，我们应该满足他们这种需要。我们可以在活动前开个家长会，和家长沟通，以得到家长的理解和支持。
教师C：刻瓜灯的危险是可以避免的。第一，我们可以精心指导，有效避免危险。第二，市场上卖的刻刀太锋利，不适合孩子用，我们可以自己做刻刀，用铅皮做刻刀挺安全也挺实用。
教师D：刻瓜灯技巧性强，我们有些教师自己也不会刻，怎么办?
教师E：这不是问题。我们可以组织一次培训，请会刻的教师教。再说教师不会刻瓜灯孩子就不学了吗?
二、分工研究
1．将先前集体设计的10个集体活动及相关的游戏活动和区域活动，依据课程五大领域分成六个部分，每位教师根据自身特点分工负责，个体研究与集体研究结合起来设计活动方案。如，语言教学能力强的教师设计语言活动“创编瓜灯广告语”，艺术教学能力强的教师设计艺术活动“瓜乡娃”“欣赏西瓜灯”“刻瓜灯”，正在开展区域活动课题研究的两位教师设计区域活动“我是小导游”“瓜灯作坊”等。
2．根据活动方案，制作活动教具和幼儿操作材料，并将所设计的活动方案挂到校园网上或打印分发给其他教师，制作好的教具和幼儿操作材料供组内教师交流使用，实现资源共享。
三、修改教案
1．对活动方案作个性化诠释。教师在获得同伴资源的同时，注重独立思考，根据自己对课程内容的理解、本班孩子实际情况以及自己的教育经验，对活动方案进行修改或调整。
2．提升隐性备课质量。显性备课只是文本，要真正落实活动方案，取得预期或超越预期的效果，隐性备课是关键。因此，我们强调：①每位教师必须熟悉活动方案，并且能熟练地运用各种教学技能组织活动。采用“表现式”“互听互看式”等方法，相互督促，共同提高。②同伴间双向互动或多向互动，共同提高教学技能。如，会刻瓜灯的教师指导不会刻瓜灯的教师；语言表达能力强、普通话标准的教师教语言能力较弱的教师讲故事、念儿歌；现代教育技术能力强的教师指导能力较弱的教师制作课件，等等。教师通过取长补短，既展现了自己的才华，又达到了优势互补，最终实现整体教学技能的提升。
四、课程实施
课程实施是一个动态的过程，是幼儿与教师共同发展与成长的过程，所以教师最重要的是要关注孩子、观察孩子，根据孩子的实际灵活调整方案和生成活动。因此，我们采取以下两个方法形成教师同伴互动，促进教师教学能力的提高：1．教师互听“随堂课”，在常态教学情景下共同探究反思。2．发挥年级组长、优秀教师的引领作用，对青年教师进行重点培养，如临场指导，共同寻求解决问题的方法。
五、实践反思
1．课程实施以后，每位教师通过寻找“教学的成功事件”和“教学的遗憾事件”，对活动方案进行反思和进一步修改。
2．年级组组织“反思沙龙会”，对教学中的理念及行为、幼儿的学习、师幼互动等进行讨论与剖析，在争辩中明晰事理，在碰撞中激活思维，共同探讨解决教学实践中遇到的困难和疑惑。
3．实践反思后形成活动案例，为下一轮教师开展这一主题活动提供经验，积累资源，减少不必要的重复研究。
4．对典型案例进行“跟进式”共同实践反思研究，如：美术活动“欣赏西瓜灯”，第一轮由两位教师分别执教两个不同的活动方案，年级组教师集体观摩反思，形成第二轮活动方案；第二轮由两位教师再次实施修改后的活动方案，年级组教师再次集体观摩反思，形成第三轮活动方案；第三轮实践中，教师各选一种活动方案，经过个性化处理，在自己班内实施；第四轮实践中，年级组教师进行集体反思与研讨，形成多个既有共性又富有个性色彩的活动方案。
实践证明，集体备课是一种现实情景下的同伴互动，是引领教师反思的有效途径，它避免了教师闭门造车的缺陷，使教师在多次合作与反思中提升自我研究的能力，为提升整体的教育教学水平和教学质量提供了有力的保障。
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          关键词：教师同伴互动