借鉴校本研究 推动学园课改

         
[摘 要]幼儿园课改的最终目的，是如何更有效地促进幼儿的全面和谐发展。由于园情不同，幼儿园可以采取各种不同的课改方式。本文提出可以借鉴校本研究来达到推动幼儿园课改的目的。
[关键词]校本研究；幼儿园；课改
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布，标志着我国幼教改革迈上了一个新的台阶。《纲要》为我们进一步落实国家的有关教育法律、法规，全面实施素质教育提供了明确而具体的指南，也是我们开展新一轮幼教课改的重要指导思想。因而，如何有效地贯彻《纲要》精神，是值得大家思索的。我园借鉴“校本研究”思想，并以此来推动学园课改。现就此问题谈些自己的看法。
一、开展园本培训，促教师专业成长
新课改的教育理念能否得到贯彻与实施，新课改能否取得预期的成效，关键在于教师对课改的认同度，以及教师自身的素质。新课改对教师素质提出了更高的要求，这是每一位投入课改的老师们最为深刻的体会。而要提高教师的素质，培训是一个有效而主要的途径。为了避免以往培训的低效现象，我们积极吸纳校本研究的思想，立足本园，开展园本培训，借学习促实践研究，借研究促观念和行为转变．借研究促教师专业成长。我们的具体做法是：立足学园实际，采用“五结合”的培训方式，即理论提高与实践积累相结合，教学前瞻与教学反思相结合，吸纳知识与提炼成果相结合，专人讲授与专题研讨相结合，集中培训与分散自学相结合。事实证明，园本培训是提高教师整体素质最直接、最快、最有效的途径。
(一)多管齐下，不断加强学习
为了帮助教师更好地理解《纲要》精神，学习课改新理念，我们制定了科学合理的学习计划，在园领导统一认识的基础上，步调一致分步实施。一是为教师每人订阅一册《纲要》．推荐有关课改的文献资料，鼓励教师上网查阅有关资料，让教师学习，了解课改新理念，并通过讨论交流，把自己所学、所想、所悟表达出来，张贴在“反思园”进行交流；二是让教师对自己的工作及专业能力进行评估，并形成书面材料，然后对照《纲要》的要求，结合自己的教育教学实践进行比较，寻找差距，调整思路，理性地构建自己的教育理念；三是借省、市骨干教师培训之机，积极派员参加学习，以及时了解和掌握《纲要》的精神及课改的新动向。外出培训的教师返园后，除了要像往常那样将所学习的新精神在园内传达外，我们还要求她们将自己在外的所观、所想、所获，结合本园的实际，谈自己的感想，以此引领全园教师转变观念，掌握先进的教育理念。
(二)专业引领，指导教育实践
教师所学习、接受的新教育理念，要内化并运用在具体的教育实践，需要一定的时间。在“内化”的期间，必须通过专家的具体指导和骨干教师引领。因此，我们通过聘请有关专家，组织骨干教师开展每周一次的公开观摩研讨活动。在听、评、论、专家指导等方式中，让大家感到困惑的一些问题在相互碰撞中得到解决。通过碰撞解决了“旧”的问题，同时又会产生“新”的问题，这就形成了“实践―问题―研讨―共识―新问题―再研讨―再实践”的良性循环的教研模式。在循环反复的研究过程中，老师们在挑战自己的智力，凝聚集体的智慧，去解决共同的问题，并在解决中去体验思考的乐趣，体验集体智慧的力量，这是一个“研究共同体”在专业上不断发展的过程。我们发现，在这一过程中，随着参与的不断深入，教师产生了危机感和紧迫感，她们会自觉运用新理念来审视教育实践的欲望，并做反思记录，总结经验，改进实践。如我园在“非示范性”美术教学活动中，改变了以往教师范画、幼儿依样画葫芦的方式，实行开放自主的“非示范性”美术教学活动。刚开始时，教师不同意，家长有意见，认为不教不行，后来经过一阶段的实践与探索，通过创设丰富的环境条件让幼儿充分体验和感受，真正画出了孩子“心中的画”。孩子们从中发展了个性，培养了创造力，教师们从中获得了课改成功的体验，家长也满意了。
(三)健全机制，保障教研运行为了让研究工作真正落到实处，我园成立了专门的课题组，设有园级课题组、年段课题组、班级课题组。除此之外，有的教师还根据自身优势和需要自发组成课题组。在教研过程中我们做到了“四个保证”：一是人员保证。彰选事业心、责任感强的骨干教师担任课题的主要成员，同时保证人人有时间和机会参与不同类型的研讨。二是资金保证。保证每学期划拨固定的经费用于教研工作。三是时间保证。规定每周二、周五为教研活动时间，不受其他检查评比的影响。四是设备保证。提供电化教育所需的设备，购买了大量的教育科研资料。有效而健全的教研管理制度，提高了教师的研究热情，促进了各课题研究的深入开展。
二、实行弹性管理，还教师课改权利
《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握教育的最佳时机，它强调的是教师的创造性工作。在这样一种背景下，我园原有的按部就班、循规蹈矩的管理方式已不能适应校本教研的需要。为此，我们实行弹性管理，给教师较大的弹性空间，让她们有一定的时间和空间来支配自己的活动，以促进她们自主地发展。
一是自主计划。我们打破了固定课程表、固定进度、固定组织活动的模式，允许教师根据教学内容、孩子的兴趣需要，灵活而合理地安排活动时间、地点、形式，鼓励她们在内容选择、方法的运用等方面探索与创新。特别是在捕捉来自孩子方面的信息，生成新的课程方面，我们更是予以最大的宽容与支持，以让教师们能从众多的尝试中，获得更多的经验与方法以及教育机智。如在一次台风过后，撒落在操场上的树枝、树叶激发了孩子的兴趣，该班的教师关注到幼儿这一“兴趣点”后，与配班老师及时商量，马上调整了原来的活动计划，将幼儿的“兴趣点”提升为教学的“生长点”，生成了相应的数学排序、美工粘贴等一系列活动。由于活动来自幼儿的生活，是孩子们感兴趣的，所以孩子们在活动中十分投入。
我们发现，老师自主计划后，我园教师发生了大变化：首先，老师的课改积极性更高了，她们都在积极地学习、思索与尝试，并番有所获。在我园，所有的教师都已充分认识了区域活动的重要性，开始意识到只要是有意义的活动，不管其形式足集中活动还是区域活动，它都能促进幼儿的学习，促进幼儿的发展。区域活动在我园已真正成为“促进每个幼儿在不I司水平上发展”的最有效措施。其次，教师越来越关注幼儿的兴趣。以前教师与幼儿的交流只是局限在活动叶，围绕计划内容进行，现在教师与幼儿已有更多的沟通，教师已能及时关注、捕捉到幼儿的兴趣并将之纳入教育活动中来，提高了教育教学活动的质量。二是自由安排。为了让教师能有效地利用时间，增强素质，提高效率，我园改变了过去一统化的坐班制度(即不带班的老师都要在办公室备课)，允许她们自由安排自己的时间，让她们去做需要做的、真正想做的事情，如勘察周边资料，网上查阅，图书阅览，学习讨论，收集教学所需，记录研究所用。这种自由，反而调动了她们工作的积极性、主动性。现在我园教师在工作上、学习上你追我赶、不甘落后已蔚然成风。可以说，在提高教师素质方面，我们为她们提供了广阔的发展空间，让她们根据自己的兴趣、爱好，自由选择自我成长的方式、方法和内容等。
三、利用各种资源，举课改多方之力
《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿发展。”在借鉴校本研究思想、推动学园课改中，我们充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展教师教研和幼儿活动、学习的空间，举课改多方之力，为我园服务。除了充分利用园内资源外，我们还积极关注周边环境中可利用的各种教育资源，争取家长与社会的支持，使课改能得以更全面而深入地开展下去。在新课改中，我们为幼儿创造了多次外出的机会，以拓宽其活动空间，丰富其感性经验，并取得良好的效果，深受幼儿与家长的欢迎。比如，我们带幼儿到雨伞厂、养鸡厂等参观学习，幼儿在真实的环境中，不但认识了大大小小的鸡、五颜六色的雨伞，更主要的是大大激发了活动的乐趣。在观察后，幼儿画出来的鸡千姿百态，栩栩如生；她们在拾回的鹅卵石上创作出许多生动有趣的作品……
在新一轮课改中，家长是重要的支持力量。为了充分发挥家长的作用，我们定期邀请家长来园参加课改活动，从课改内容的选择、方案的设计，到准备和实施，家长和教师都共同参与、讨论和评议；同时，我们还请家长参加本园的亲子活动、家长助教等。让教师和家长在此过程中互相学习、互相促进，达成共识，提高教研成效。
我园在借鉴校本研究思想，贯彻与落实《纲要》的精神，开展学园课改工作方面已取得初步成效，但这仅仅是开始，我们将“上下而求索”，进一步深入开展校本研究，探索最适合孩子的教育途径，给孩子全新的教育。


          关键词：校本研究幼儿园课改