对幼儿进行必要批评的探索

         问题的提出

教育幼儿，首先要善于发现幼儿的优点，热情赏识和鼓励孩子，坚信孩子一定能行，以不断增强幼儿的自尊心和自信心，帮助他们逐步形成积极向上的人生态度和乐观开朗的心理素质。但幼儿在成长过程中都会有不足之处，也会有错误发生，有的幼儿甚至已有任性等不良行为。如果我们对幼儿的缺点错误不及时地进行批评指正，那么幼儿的缺点错误就会慢慢增多、日益严重起来，逐渐形成不良的个性和行为习惯，甚至造成幼儿是非不明以及只能听好话、不能听批评的不健康心理定势，这样就会使幼儿渐渐变得无法适应复杂的现代社会生活，严重影响一生的健康成长。所以在教育幼儿的过程中，我们也要适当地运用批评。
所谓批评，就是对幼儿的缺点和错误言行表现给予否定性的评价，使他们明辨是非，知道怎样做才对，怎样做不对，从而改正过错。批评和表扬一样，在幼儿教育中有着重要的作用，它可以及时指出幼儿的缺点或者过错，使幼儿及时改正，不断优化幼儿的心理结构和行为结构，从而更有效地促进幼儿个性和整个身心可持续地健康发展。但是，一般老师包括笔者，在过去批评指正幼儿的缺点错误方面，对如何提高批评的教育效应问题缺乏足够的重视和研究，很少去细察幼儿对批评的反应，也很少反思对幼儿批评的正确性、针对性、策略性千口实效性等究竟如何，更不注重在批评后完善教育措施。
本文试图根据笔者教育实践探索的体验，就如何正确有效地指正幼儿的缺点错误的教育策略等问题进行探讨，力求有更多规律性认识，以促进批评机制创新，使笔者自身教育能力有所提高，并为其他幼教工作者提供有价值的参考。

实践中探索

笔者在教育实践中发现，教师针对幼儿的错误行为发出批评指正的信息后，幼儿都会做出一定的反应。因此，细细“品读”和客观判断幼儿对教师批评的反应，紧接着根据“反应”采取相应的进一步完善批评过程的教育措施，能够最大限度地提高批评教育的实效性。现举以下案例，以进行具体探讨。
案例1：在教学活动中，威威又在玩着什么，嘴里还时不时地发出声音。老师走近他，轻轻地拍拍他的小肩说：“威威，你又不专心听啦?”威威一听马上坐好了，双眼盯着面前的老师，好像有点紧张，知道自己又犯错了，让老师生气了。看样子，威威只是自控能力不够导致犯错而已。于是，老师马上轻声地对威威说：“嗯，威威现在听得可认真了。”一时间，威威的眼神马上舒展开来。在教育活动结束后，老师又跟威威聊天，鼓励威威说：“威威，老师知道你是一个能干的孩子，只是有时候想到另外的事情，一下子忘了是不是?下次老师或小朋友提醒你之后，你就会记住了，会做得很好的，对不对?”“对的。”威威蛮有信心地说。
案例2：开始吃点心了，莹莹一边吃点心，小手一边在玩着小纸片。老师来到她面前轻声说：“莹莹，快把小纸片交给老师，等吃完了点心再玩，好吗?”可是，莹莹不肯把小纸片交给老师，反而将小纸片紧紧地捏在手里，而且脸上尽是笑意。老师从莹莹的反应中细察到，莹莹对拿着的小纸片特别喜欢，但是不知道小纸片不卫生，所以，不愿意交给老师。老师并没有对莹莹采取强制收缴的手段，而是退让一步，叫莹莹把小纸片先放在自己桌子上，等吃完了点心再玩。莹莹就按照老师的要求做了。
案例3：在“阅读”活动中，一个小朋友走到老师面前神秘地说：“赖老师，成成把书弄破了。”老师就严肃地批评成成：“你怎么把书撕破!”可是，成成却委屈地说：“我没有撕破书。”成成皱着眉头。老师便走到成成面前，仔细看了看书，发现原来是成成在翻书时不小心拉破了一点点，不是故意弄破的。老师就对成成说：“对不起，老师错怪你了。”成成听后又愉快地看书了。
案例4：教学活动中，强强坐在小椅子上翘起了二郎腿。老师走到强强面前弯下腰，一边轻轻地拍了一下他的腿，一边对他说：“你这样子翘起腿难不难看呀。”强强听后虽然马上把腿放好了，但皱着眉头，眼睛紧紧盯着老师，强强似乎在问：“老师，为什么坐时腿不能翘起来?”于是，老师贴近强强的耳边说：“改正了就好，等会儿老师想和你聊聊天，好吗?”活动结束后，老师在和强强聊天时问他：“你知道为什么不能翘二郎腿吗?”强强说：“不知道。我看见有的大人是这样的，电视里有的人也是这样的……”于是，老师耐心地给强强讲道理，直到他弄懂为止。
案例5：教学活动中，老师发现豪豪还在拿着玩具玩，便对豪豪说：“豪豪，现在是学本领的时候，过会儿玩玩具，好吗?”豪豪经老师一提醒，虽然马上把玩具交给了老师，但嘟起小嘴巴说：“青青手上也有玩具。”看来，豪豪接受了老师的批评，但又对老师有失公平的批评有些不服气。于是老师首先肯定豪豪做得对，并马上提醒青青改正……这时候，豪豪的小嘴巴不翘了。课后，老师又找豪豪交谈。
案例6：区角活动开始了。老师发现平平把婷婷正在玩的数字变形机器人抢去玩。老师马上走过去，耐心地问平平：：平平，你把婷婷的机器人抢过来自己玩，这种做法对不对?”“我也要玩数字变形机器人。”平平似乎很有道理地回答。老师见此情景，就耐心地和平平讨论，先后提出了“如果有一个小朋友来抢你正在玩的数字变形机器人，你高兴吗?”“你现在抢了婷婷的，婷婷却没有玩了，你对吗?”“你喜欢玩数字变形机器人，这没有错，但应让婷婷玩一会儿后，再向她借来玩。”并引导平平自己分析出抢别人的玩具是不对的，平平最后把数字变形机器人送回到婷婷面前，并说：“婷婷你玩完后，让我玩一下，好吗?”婷婷答应了。老师微笑着说：“平平真能干!”

实践探索的启示

笔者从批评指正幼儿缺点错误的系列实践探索(包括本文上述案例)中，得到了很多启示，深深体会到要使批评指正幼儿缺点错误的教育取得更好的成效，做到以下几点是非常重要的：
一、批评内容要突出针对性
教师指出幼儿的缺点错误要实事求是、符合幼儿实际，力求具有最大限度的针对性和公正合理性。为此，要着重把握好以下几点：1．在批评幼儿之前，一定要先弄清楚事实，决不可轻信一面，随意批评幼儿，以免错怪幼儿。2．批评幼儿时，应就事论事，决不歪曲夸大，也不以偏概全，更不能使用全盘否定孩子、严重伤害孩子心灵的语言。3．批评的起点和指正的目标要针对幼儿实际。尤其是对幼儿进行再批评时，一定要先充分肯定幼儿已付出的努力、已有的进步，再提出新的要求。不能苛求任何一个幼儿在短期内能立竿见影地改正缺点错误，而应从幼儿现有基础和改正缺点的难度考虑，要求幼儿即时改正或者分步达到目标。4．决不“翻老账”。批评幼儿今天的过错就讲今天的问题，决不把过去无关紧要的“老账”翻出来。
实践证明，教师做到以上各个要点，就能使幼儿的自尊心得到保护，也能提高幼儿接受批评和改正缺点错误的积极性。
二、教师态度要充满柔和性
批评指正幼儿的缺点错误，从分清是非界线上讲必须是严肃的，但教师必须尊重幼儿，态度必须是认真的、亲和的。因此，笔者认为在一般情况下应该坚持用柔和的目光和微笑面对要批评的幼儿，诚恳亲和地对待幼儿，决不能用怒目瞪视幼儿，也决不采用讽刺、嘲笑、吓唬、拉、推等错误方式。坚持用低声调教育，用轻声批评指出幼儿的缺点错误，用亲切的语言和幼儿说话，决不大声呵斥。轻拍幼儿的身子或者搂着幼儿肩膀指出幼儿的缺点错误；或者用轻轻的动作纠正幼儿错误行为动作。有时候和幼儿个别交谈聊天，可让幼儿坐在老师腿上。当幼儿表示要改正缺点错误时，老师要主动伸出小手指和幼儿的小手指打个“勾”，或者师幼相互击几个掌，再碰一碰额头等，这样效果会更好。尤其是对个别特别调皮、老是重犯错误的幼儿，教师更应有耐心。老师对幼儿柔和性言行和身体接触行为，是和幼儿的“心灵接触”，使幼儿渐渐感受到老师对他的关爱和信任，这样，有效地保护和增强了幼儿的自尊心、自信心和积极性，也使幼儿更加容易接受老师的教育，能收到良好的成效。相反，用大声呵斥、急躁粗暴的态度对待幼儿的缺点错误，都是无济于事的，即使有也只是短暂效应。
三、策略方法富有灵活性
教师批评幼儿的缺点错误，必须根据幼儿的心理特点和具体情况以及时空环境等，力求选择最适宜的方式方法。笔者平时运用的策略方法主要有：1．注目示意法：用眼神和表情表示对幼儿不良行为的不满，提醒幼儿改正。2．要求提示法：向幼儿提出正确的言行要求以纠正幼儿的不当言行。3．行为否定法：对幼儿的错误行为发出反对的信息，要求幼儿停止错误行为。4．动作示意法：用摇头、摆手、轻拍轻搂幼儿的肩、身等动作，提醒幼儿改正不当行为。5．询问核对法：用询问幼儿“应该怎样做才对?”“要求是不是做到了?”等方式，使幼儿意识到并改正自己的错误行为。6．说理讨论法：与幼儿共同讨论怎样做才对，怎样做不对，为什么?体验不良行为的不良后果。7．要求说明法：向幼儿具体说明言行的要求及其道理，使幼儿明辨是非、明确要求。8．聊天法：选择适当时机和幼儿聊天，在聊天中提示幼儿改正自己的某一缺点或过错。9．教师现身说法：教师针对幼儿问题，将自己亲身的认识、行为转变经历(小故事)用贴近幼儿生活实际的语言讲给幼儿听，启迪幼儿信而行之。10．表扬促进法：表扬幼儿优点或者纠正缺点错误方面已取得的进步，鼓励其再继续努力，克服尚存在的不良行为习惯。另外，还有移情法、活动体验法、榜样模仿法、积极环境暗示法，等等。
四、“品读”反应要坚持客观性。
“品读”反应，就是“品读”幼儿对老师批评的反应。也就是教师从幼儿对老师批评的反应中了解幼儿对批评的态度，来审视、分析、判断教师教育行为等是否正确、是否适宜，并思考“为什么”。“品读”幼儿对老师的批评的反应一定要坚持客观性。教师首先要克服固有的“认为自己对幼儿的批评必定是正确的，惟一期待的是幼儿完全接受”的主观心理定势。因为，教师发出的“信息”不可能是100％的正确，即使完全正确，也会由于各个幼儿的实际情况不同，不可能完全地接受并付诸实际行动。因而，笔者觉得在向幼儿发出批评指正幼儿缺点错误的信息后，应及时细听幼儿对老师批评语言反应，同时仔细观察幼儿的情绪、神态和行为动作等方面对“信息”的反应，客观地判断幼儿接受老师批评的态度和程度，从中客观地寻找老师批评是否存在着批评内容上的不正确之处、不针对实际以及有失公正公平之处，在态度方法等方面是否存在著不当之处，这样就能为改进批评，采取进一步策略提供可靠的依据。
五、批评后的进一步策略要注重鼓励性
“品读”幼儿的“反应”，目的是为了采取更有效的进一步策略，以完善和优化批评教育的全过程，务求最佳效果。笔者在教育实践中感悟到教师“品读”幼儿反应后，务必要采取进一步策略，而且一定要注重鼓励性。例如：对表现出承认错误，马上改正或者表示要改正缺点错误的幼儿、对承认错误又感到后悔或者担心受到老师处罚的幼儿，都给以真诚、热情的肯定、赞许和鼓励；对可能是听不明白老师的话而皱着眉头的幼儿，切不要责怪，而是要再耐心讲清楚启发引导和鼓励幼儿改正过错；面对已开始改正自己的过错行为，但又翘着小嘴巴、嘀咕着什么、对批评不太服气的幼儿，教师首先要找出他们的错误或不妥当之处，同时肯定或表扬幼儿改正过错行为的表现，如有必要，还可以在事后再找幼儿交谈，对不接受老师正确批评、仍然“我行我素”的幼儿，既要坚持原则，又不用“硬碰硬”的强硬手段而是需要耐心再耐心，继续运用正面启迪和移情、讨论等方法策略对幼儿进行积极的启发引导；是老师批评错了的，老师一定要撤回批评，并做自我批评。这里特别需要提出的是，个别幼儿的某一不良行为习惯，如挑食；不守行为规则、任性行为等，不是通过一两次批评教育，就能完全克服的，即使开始时接受批评、承认错误、并改正错误，以后也有可能出现反复，因此，笔者觉得必须要通过一次又一次反复耐心细致地做工作，螺旋式推进，最后才能取得成功。

笔者相信只要继续努力地去探索，必能有效地完善和优化批评教育全过程和批评机制，实现批评效果的最大化。



          关键词：幼儿批评