质性评定方法对我国学前教育评价的启示

         

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摘 要]质性评定方法是对量化评定方法的反思批判与革新，它全面揭示和描述评价对象的特质，真实地反映教育现象。借鉴成长记录袋评定法和苏格拉底式研讨评定法两种质性评定方法，结合评价改革的新理念，能给我国学前教育评价提供一些有益的启示。

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关键词]质性评定方法；学前教育评价

一、质性评定方法
质性评定方法形式灵活多样，如成长记录袋评定法、苏格拉底式研讨法等。这些方法体现了受教育者在教育活动中完整而真实的自我表现，能为改进教育评价提供详细可靠的依据。
(一)成长记录袋评定法
成长记录袋评定法是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步：并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就”。[1]它有四个特征：第一，成长记录袋收集的是受教育者关于某一学科的系列作品，用以展示受教育者的学习、表现及进步状况，反映受教育者在学习过程中的情感态度以及方式方法，通过分析成长记录袋内提供的信息，可以获得受教育者的进步与发展方向；第二，根据创建成长记录袋的目的的不同选取不同作品，收集的作品包括原始作品、过程性的作品以及最终作品，评价某一时间内受教育者的进步或不足；第三，培养受教育者的自我评价与反省能力。成长记录袋中的信息可以帮助受教育者反思自己的学习过程，正确评价自己的学习，发现自身的优势与不足，同时激发受教育者学习的原动力，提高学习兴趣，让受教育者学会学习，主动学习；第四，教师对收集的作品进行合理分析，并向受教育者及时做出反馈，鼓舞受教育者的学习热情。
与传统评价相比，成长记录袋能够反映受教育者在学习与发展过程中的重要内容，汇集广泛全面的学习证据，多角度地向教师、家长和受教育者本人展现受教育者的进步与变化。成长记录袋评定法为受教育者提供了一个自我学习的机会，它使受教育者能够学会自己判断自己的进步，让每一个受教育者都能看到自己的进步，肯定自己的努力成果，体验成功的快乐，从而激发受教育者的学习动机，培养良好的学习情感与态度。在传统的评价中，受教育者仅仅是被评价对象，被看成评价的客体，自身不参与评价。在成长记录袋评定中，受教育者具有主体性，选择什么样的作品放入记录袋是由受教育者决定的，受教育者还参与成长记录袋评价标准的制定。因此，他们有机会对自己的作品进行评价和反思，及时判断自己的学习，充分调动学习的积极性和主动性。成长记录袋评定法一方面为受教育者提供了自我评价的参照依据，另一方面也促进教师从受教育者不断发展的信息中掌握受教育者学习进展情况，以便调整自己的教育工作。
(二)苏格拉底式研讨评定法
苏格拉底式研讨评定法是由芝加哥哲学研究所所长阿德勒(Adler，M．)提出的。它是指把受教育者在参与班级活动及课堂讨论中的表现作为评价受教育者学业成绩的一部分。“研讨法最本质的要求是让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。”[2]其具体步骤有：第一，明确讨论要达到的目标，并为此选择适当的文本。研讨法注重讨论所追求的最终结果是什么，如何才能真正实现这些教育结果。为些，教师可以自由选择课程知识来促进受教育者的最佳学习，以实现批评性思维、阅读理解技能等具体的教育结果。第二，教师提出一个起始问题。起始问题至关重要，它直接影响讨论的开展与质量。教师提出问题，师生共同参与讨论，在研讨过程中引发受教育者对话及思考。问题不应只有单一的答案和预期反应，而应是开放性、研究性的。第三，选择记录研讨过程的方式或设计记录表。记录是进行评定的客观依据，因此记录应真实反映研讨过程中受教育者的表现，根据记录分析比较进而推断受教育者所取得的成绩。
传统的课堂讨论是以教师为中心的，教师控制讨论的全过程。由于受教育者是被动的，并没有表达出自己的真实想法，而且讨论缺乏及时的记录，教师仅仅凭自己的主观印象来评价受教育者的表现，这种评价是不准确的。苏格拉底式研讨法要求教师是讨论的参与者而不是操纵者，教师与受教育者是平等的主体。“教师在讨论中的作用是使讨论沿着有成效的路线进行下去――这主要通过稳定情势、指导、纠正、领引和像一名学生那样进行争论等手段。”[3]研讨法重视促进受教育者之间的互动，通过有组织、有计划地围绕某一主题展开讨论，为受教育者提供交流、磋商的氛围，根据受教育者的讨论表现进行全面评价。苏格拉底式研讨法是一种有效的评定方法，通过反馈信息，受教育者可以评价自己的表现，教师能够准确把握受教育者的学习状况及课程计划。

二、质性评定方法对我国学前教育评价的启示
评价是学前教育工作的重要组成部分，要全面推进素质教育、深化课程改革，必须树立新的教育评价观。质性评定方法作为一种新型的评价方法，为我国学前教育评价打开了广阔的思路，提供了有益的启示。
(一)评价主体具有多维度，功能具有多元化
在传统教育评价中；评价者往往是教师以及行政部门的管理者，幼儿仅作为被评价的对象，忽视了幼儿的主体性。质性评定方法体现评价主体的多维度，教育评价工作由教师、幼儿、家长以及管理者多方共同参与，相互支持。它强调幼儿既是被评价的对象，更是评价的参与者。幼儿已具备一定的自我意识，在教师引导下，他们能够进行自我评价。教师在评价时要注意给予幼儿充分的机会参与评价，使之看到自己的进步，增强自信心。质性评定方法体现了评价的展示、导向、诊断、激励、调节、改进等多元化功能的整合。如图1所示：



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图1评价主体的多维度、功能多元化(成长记录袋评定)

在学前教育评价中，评价者不仅要明确评价所追求的目标及方向性，而且还要及时发现幼儿在发展状况与既定目标之间的差距与问题，搜集来自幼儿、教师、家长等各方面的反馈信息，调整教育教学方案，采取有效的教育措施，促进每一个幼儿的发展。评价要多关注幼儿的优点和长处，应把评价看作是促进幼儿发展的手段，是为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿充分展示自己的努力与成就，激励幼儿体验自身成长的快乐。
(二)评价更具动态性和开放性
传统的教育评价以衡量幼儿最终获取知识的多少为标准来评价教育成效，追求的是一种静态的结果，这种评价把事实知识的积累、知识量的扩大作为终级目标。质性评定方法注重过程而不是结果，评价不是静态的结论性的判断，而是对幼儿发展过程的关注，是动态的描述，评价不再是对幼儿整齐划一的标准，而是作为了解幼儿、促进幼儿发展的手段和方法。评价者要对幼儿在活动中的发展状况进行观察、思考、推断，了解幼儿的发展变化。为此，教师应根据教学目标与课程内容，积极创设真实、有意义的活动情境，使幼儿在参与解决实际问题的过程中，展示他们的知识与技能、情感与态度等综合素质，以便于评价者从体、智、德、美等方面更全面地了解幼儿的发展状况，及时做出相应评价，改进教育工作。质性评价强调评价者以发展的眼光看待幼儿，把幼儿的现实发展与幼儿潜在发展结合起来，了解幼儿已有水平，更关注其发展的方向、速度及特点，积极促进幼儿的成长；评价还应具有开放性、探索性。在苏格拉底式研讨评定中，教师提出起始问题要有开放性，答案不是惟一的标准答案，允许幼儿根据自己的理解，依照自己的真实生活经验、认知水平、兴趣和特长做出不同形式、不同内容的解答。评价幼儿做出的答案，对其答案具有合理性的一面要予以肯定，鼓励幼儿大胆设想，采用多种方法解决问题。
例如在幼儿园大班“小朋友该不该有自己的零花钱”的辩论活动中，幼儿按不同观点分成两组。在老师的引导下幼儿充分发表自己的见解，相互辩驳：
“有零花钱可以买好多玩具。”
“钱是妈妈辛辛苦苦挣来的，不能乱花钱!”
“我把钱放在储蓄罐里，用的时候再拿，没有乱花!”
“那你可以让爸爸妈妈帮你存呀！”
……
教师提供幼儿之间交流沟通的机会，让幼儿与同伴在辩论中学会接受别人的观点，从不同角度看待问题。辩论的开放性有利于幼儿发散思维能力、想像力、创造力的培养，突出幼儿的个性化发展。评价应尊重幼儿的个性特点，尊重幼儿之间的差异性，照顾到每个幼儿的发展。
(三)评价方式以形成性评价为主
学前教育评价要以形成性评价为主，辅之以总结性评价。形成性评价是在教育过程中为了不断了解幼儿的发展状况进行的评估活动，以便及时地调整与改进教育措施、教育计划，向幼儿提供最适宜的教育指导。形成性评价可以采用日常观察、情景观察、交流、档案记录、儿童作品分析等多种方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。形成性评价可运用隐喻、类推、比喻等方法和方式描述个体的发展性、可变性以及教育现象的动态过程，更好地体现现代幼儿发展评价的精致性特点和解释性功能。总结性评价是在一段时期后对幼儿发展状况的判断。学前教育评价应以形成性评价为主，与总结性评价相结合，全面评价幼儿的进步。总结性评价以形成性评价中积累的幼儿评估信息为依据，形成性评价以总结性评价为参考，对幼儿的发展又做出新的评价。以幼儿讲故事为例，成长记录袋中收集的是幼儿第一次讲故事、经过教师指导和家长帮助第二次讲同一故事、故事讲得最好的一次的记录。
表1 教师、家长对幼儿讲述故事的评价



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班级：________ 姓名：_________ 日期:_________
故事名称：_________ 故事梗概：________
语言表达(吐字、语调、语速等)：
体态语言(表情、手势等)：
故事讲述的完整性：
对故事角色的理解：
精彩表现(优美语言如关联词、成语的使用；即兴发挥如动作等)：
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表2 幼儿对故事讲述的评价



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姓名：_______ 日期：_______
你喜欢这个故事吗?
讲故事的时候，你认为你说话清楚吗?
你觉得这个故事你哪里讲得最好?为什么?
你觉得这个故事哪里讲得你还不满意?怎样讲才更好呢?
你认为这次表现比上次怎样?
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教师、家长的评价以及幼儿的反思评价体现评价方式从过去注重总结性评价向全面的形成性评价转变，注重幼儿的发展变化过程而非结果。
(四)将课程、教学、评价三者融为一体
质性评定方法倾向于把课程、教学、评价进行整合，使三者融合为一个有机整体。课程本质上是一种教学事件，教学本质上是一种课程开发过程，评价即是对课程与教学的反思过程，它本身就是课程与教学的一个有机组成部分。[6]课程、教学与评价相互作用，相互促进：评价是辅助课程实施、教学的手段，评价应贯穿于课程及教学的全过程；课程组织实施及教学活动要敏感地从评价中获取信息，不断评估，及时改进教育措施。评价的目的是为了改进课程和教学，使之更适合幼儿的发展。比如幼儿园课程中，游戏是幼儿活动的重要内容，在进行学前教育评价时，可以把游戏、教学与评价有机整合，通过游戏活动进行教学与评价，使评价有效地在实施游戏课程中与教学融为一体。
1、注释：
[1] 董奇，成长记录袋的基本原理与应用。陕西师范大学出版社，2002年6月
[2][3] 李雁冰，课程评价论。上海教育出版社，2002年，P17、P253、P254
[4] 中华人民共和国教育部制订。幼儿园教育指导纲要（试行）。北京师范大学出版社，2001年11月
[5] 励        关键词：质性评定方法学前教育评价