自主性游戏与教育活动的有机融合

         幼儿园应以游戏为基本活动，但要真正把这一理念落实到具体实践中，还存在着一定的困难。能否将自主性游戏和教育活动很好地融合起来，使教育内容为游戏的开展提供更多相应的知识和经验，并在游戏中得到反应。带着这样的思考，我们开始了实践和研究。
  
一、自主性游戏与领域教学活动的融合
  
在领域教学活动中，有些活动常常无法在时间或空间上满足幼儿充分探究的需求，此时如果教师能提供相关的游戏材料，引导幼儿开展游戏活动，将会使幼儿在认知、情感等方面获得很大的满足。如小班幼儿制作好“胡萝卜小车”后，高兴地在“马路”上开着。开了一会儿，孩子们由于要随教师的安排进入下一个活动环节，只好很不情愿地把小车收起来，放到展示台上。看到孩子们无奈的表情，我想何不顺势满足他们的兴趣，让他们玩玩开车游戏呢?想到这儿，我马上拿了一个玩具方向盘作开车状，并和孩子们一起讨论见过什么车，开车要注意什么，接着鼓励幼儿自由选择自制的胡萝卜小车、教师为他们准备的玩具车或方向盘当小司机，我还建议“小司机”邀请同伴乘坐自己的汽车。顺着孩子们在教学活动中产生的兴趣点，“开汽车”的角色游戏就这样产生了。
教师如果能在教学准备中思考孩子也许会对什么产生兴趣，可收集哪些游戏材料以备孩子之需，就有可能使教学活动与游戏自然融合。
  
二、自主性游戏与主题教育活动的融合
  
缘于对课程整合的思考，我们设想：主题活动开展的过程能否就是一个主题游戏开展的过程呢?通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。
一个春日的早晨，几个孩子聚在一起看栋栋带来的奥特曼的VCD碟片。晨晨说：“我家里也有奥特曼的片子。”霄霄说：“我家里还有恐龙的片子呢!”孩子们开始讨论起动画片来。何不就动画片开展一个主题活动呢?我们引导孩子们展开了讨论：你看过哪些动画片?你最喜欢哪一部动画片?动画片是从哪里来的?等等。孩子们各抒己见，很快形成了一个中心问题――动画片是怎样做出来的?有什么办法可以知道呢?在短暂的停顿之后，孩子们想出了一个令人意想不到的好办法：到音像店找老板问问动画片是从哪里进货的，不就找到做动画片的地方了吗?
孩子们来到了附近的音像店，兴奋地寻找着自己熟悉的片子，还向老板询问了他们关心的问题。在音像店老板的支持下，我们来到了动画制作公司参观。在这里，孩子们知道了动画制作需要原画部、背景部、场景部、动画部等许多部门的合作，还了解了拓印、上色、描线等具体的制作工序。动画公司的叔叔阿姨还送给他们许多色彩鲜艳的动画稿纸，这可把孩子们乐坏了。回到幼儿园，所有的孩子都兴致勃勃想自己制作动画片。于是，我们提供了拓印纸、动画稿纸、夹子、铅笔等材料，孩子们有的印动画形象，有的描轮廓图，有的上色，全然沉浸在“开动画公司”的喜悦中。孩子们对《跳跳虎搬家》中的跳跳虎最感兴趣，提出要表演这个动画片，他们需要头饰、跳跳虎的房子、小驴车、背景、家具、礼物等。于是，大家商量用纸盒做砖块搭跳跳虎的家，用材料箱做小驴车，用布做小动物的服装……大家分工合作，一部稚拙可爱的童话剧真的上演了。
后来我们还进行了类似的主题活动，如“好玩的气球”“有趣的玩水游戏”等。回顾这些活动，我们发现无法分清哪些活动属于主题活动，哪些活动属于游戏。显然，游戏已和整个主题活动的进展紧密结合在一起，从中孩子们快乐着并发展着。
  
三、自主性游戏与区域活动的融合
  
在实践过程中，我们发现区域活动比教学活动有更大的自由度和更强的针对性，它和自主性游戏很相似。怎样把自主性游戏和区域活动有机融合起来呢?我们从墙饰人手，为幼儿的游戏提供生活经验，启发并影响幼儿的游戏行为，有效地实现了两者的融合。如发现“娃娃家”的爸爸妈妈无所事事，我们便在“娃娃家”的墙上张贴妈妈给宝宝讲故事、爸爸看报纸等小图片来引发孩子的游戏行为；发现孩子在建构区不会使用多种材料，我们就使用多种材料搭建各种造型，并把它拍成照片贴在建构区的墙上，暗示幼儿模仿，进而创造；在认知区，我们把有关交通规则、风景名胜等教育内容设计成可数人同时参与的棋类游戏，孩子的学习因游戏化而显得轻松愉快。
  



  
  
        关键词：自主性游戏教学活动