瑞吉欧教育体系对我国学前课程决策的启示

         所谓课程决策就是对有关教育或社会化的目的和手段的一种判断。学前课程决策就是在价值判断的基础上对学前儿童课程目标、内容、方法及其评价的决定或选择。瑞吉欧是世界学前教育园地中的一朵奇葩，研究其教育系统，能够扩大我国学前课程决策的视野，给学前课程决策以深刻的启示。
  
一、应以尊重儿童为前提，课程目标、内容及方法体系的构建应适合儿童身心发展的特点
  
一切从儿童出发是瑞吉欧教育体系的重要教学原则。瑞吉欧这一教学原则吸取了杜威、蒙台梭利、维果斯基等人关于儿童发展与教育的一些思想，反映了现代儿童教育的一个准则：尊重儿童。瑞吉欧这种从儿童出发、尊重儿童主体性、鼓励儿童自我表现和创造的理念值得我们借鉴。为此，我们首先要树立科学的儿童观和教育观。儿童是一个独立的人，是处于不断发展的积极个体，是一个对环境主动的探索者。现代的儿童观与教育观告诉我们，儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权；儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利。教育不是教教材，而是教儿童，儿童有其特有的身心发展特点，学前课程必须遵循这些特点，在此基础上构建课程的目标体系、内容体系和方法体系。
其次要研究和了解学前儿童。面向每个学前儿童，使其得到全面和谐的发展是学前课程编制的一个基本原则。要贯彻这一原则，研究和了解儿童的特点是必不可少的。瑞吉欧的幼教工作者认为，对于儿童的正确理解是一切教育取得成功的关键因素，对于教师来说最害怕的事情就是不了解儿童。因此，我们必须研究和了解儿童身心发展的实际水平、需要和兴趣以及学习发生的条件，这样可以帮助我们理解儿童在活动过程中的表现，了解儿童发展的个体差异，提出更加合理的课程目标。
  
二、应顺应课程综合化发展的时代主流，充分发挥活动的综合效应
  
瑞吉欧的方案教学告诉我们，儿童从活动中获得诸如科学、社会、语言、健康、艺术方面的知识和技能。方案教学不仅使儿童学得主动、学得愉快、学的自然，而且对他们身心全面发展有很重要的意义。面临21世纪的挑战，学前教育将由过去偏重智育、技能传授转向促进儿童个性的全面发展，特别是儿童社会性和情感的发展。知识经济演绎出的社会特征对儿童的生理、心理都有不同程度的要求，单一的学科教育难以适应社会快速变迁的需要，新世纪对人才的需求不是任何单一领域可以承担的，学前课程综合化是时代发展的必然趋势。这无疑给学前课程决策提供了理论和实践上的参考。实施学前课程综合化教育，要求我们从造就儿童完整人格出发，通过课程内容的综合、教学策略的综合和活动过程的综合，把儿童的认知、情感、行为、能力的培养过程结合在统一的过程中，充分发挥儿童学习的主体性，使儿童在掌握知识的同时，培养动手能力、合作探究能力和交往能力，最终成为全面发展的人。
  
三、应充分考虑课程内容与儿童生活及社会现实的密切联系
  
瑞吉欧方案教学的主题主要来自儿童熟悉的生活，教师通过观察儿童或对儿童的询问来编制主题网络，其出发点是儿童的自发性和兴趣。瑞吉欧的幼教工作者在提出课程的儿童适合性的同时。也强调课程的过去相关性。他们认为，方案的制定必须同社会现状联系起来，主题如果仅有学科知识就不能体现儿童学习的主体性，因为儿童是生活在现实社会中的，他们不可避免地与社会生活发生相互作用。为此，他们在方案教学中，以社会生活中诸多现实问题为题材来组织儿童探究、思考。虽然瑞吉欧的幼教工作者提出的社会相关性与我们提出的课程决策依据之一“社会要求”还有一些差别，但是瑞吉欧教育体系仍能给我们启发。根据学前儿童身心发展的独特性，学前课程不能像学校课程那样有严密的逻辑体系，它更多的是培养儿童的全面基础素质，重点在于促进多儿童发展，社会对学前儿童的要求应与学前儿童的身心发展特点相适应，并与学龄童区别开来。
  
四、应注意发挥儿童、家长及社区积极参与的作用
  
瑞吉欧的教师将儿童的需要、特点和反应视为影响教师决策的基本因素，重视儿童参与课程决策的直接作用。瑞吉欧的教师也非常注重吸收家长及社区参与课程计划及实施方案的决策，将所有人――全体儿童、教师、家长、行政人员、居民纳入课程的要素之列，这种课程超出了传统意义上的课程概念。学前课程不仅指幼儿园的课程，而是由多方面构成的大课程，学前课程应注重潜在课程对儿童的作用，课程的设计和实施要考虑幼儿园内外环境、幼儿园与社区的互动、人与人之间的沟通等因素，充分吸收包括幼儿、家长在内的各方面意见，促使学前课程决策向科学化和社会化迈进。
  



  
  
        关键词：课程决策