开展小班角色游戏的新尝试

         角色游戏是幼儿最喜爱的游戏活动之一。与中大班相比，小班在开展角色游戏时存在着一些比较突出的问题：游戏主题包办代替，游戏材料硬性安排，游戏内容单一，教师指导不够。
以上问题解决不好，就会影响到角色游戏对于幼儿发展的价值的实现。我在开展医院角色游戏时进行了大胆尝试，找到了一些解决问题的方法。
一、挖掘角区游戏的主题
来源于幼儿的经验、兴趣的主题才会有真正的生命力，但小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己的愿望。这就需要教师更细致地去捕捉，去观察。
在聊天中发现。当我和孩子们一起讨论“我们想玩什么”的时候，呼应我的孩子不多，个别孩子提出玩“医院”“商店”的游戏。这既在我的意料之中，又在我的意料之外。小班孩子的兴趣点比较分散，对某一问题常常很难达成一致的看法，这在我的意料之中，但小班孩子提出“开医院”这样一个远离其生活经验、兴趣的游戏内容又在我的意料之外。如果教师不是有目的地为幼儿创设了这样一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣。
在游戏和生活中观察。小班孩子的表达带有很大的随机性，他们说话往往会受当时情景的影响。因此，在谈话尤其是在集体谈话时，孩子发表的意见是否是自己所想，需要教师进一步考证。我们班的孩子是不是真心喜欢玩“医院”的游戏？孩子是否有足够的经验支持这个游戏？我没有急于下结论，而是从多方面去观察。一次户外活动时，几个孩子的游戏场景闯入了我的视线：一个幼儿躺在玩具小椅子上，三四个幼儿围在他的身边，有的打针，有的摸肚子，还有的看嗓子，犹如医院的抢救室搬到了这里。这一场景表明“医院”游戏对他们有一定诱惑力，而且他们已有一定的生活经验。此时，我开始相信“医院”这一比较复杂的游戏可以在小班开展。
在家长中了解。在确定“医院”这个游戏主题之前，我与家长们进行了充分的交流。不少家长反映孩子在家经常扮医生给成人打针、吃药。有几位当医生的家长说孩子知道很多这方面的知识，并表示能够为孩子丰富相关的经验做一些工作。家长的话使我更加肯定了自己的判断。
就这样，我们终于确定了“医院”这个游戏主题。在这个过程中，我不仅更准确、更深入地了解了孩子们的兴趣，还更深刻地了解了孩子们的原有生活经验，为开展角色游戏做好了铺垫。
二、挖掘游戏材料的准备方式
游戏材料支撑着幼儿的游戏开展。以前，教师在确定了角色游戏的主题之后，就四处寻找相关的游戏材料，还常常为找不到想要的材料而苦恼，为自己精心准备的材料不被孩子重视而烦躁。其实，我们不妨改变一下游戏材料的准备方式。
和孩子一起讨论。在同孩子们谈话的过程中，他们已有的经验很快就显现出来了。他们各抒己见，归纳出了以下所需物品：医生工作服、听诊器、压舌板、体温表、针管、吊瓶、药品等。材料确定了，没有怎么办呀？问题一提出，孩子们沉默了。看到孩子们无助的样子，我提议让家长来帮我们想想办法。孩子们齐声叫好！经过这次讨论，孩子们把握材料的能力、开展游戏的能力一定会有不小的提高。
和孩子一起准备。孩子感兴趣的事情，积极性是非常高的。第二天，孩子们便带来了药盒、药瓶，有的孩子还能说出带来的是什么药，治什么病。看来，准备材料的过程不仅是丰富孩子经验的过程，也是帮助家长提高认识的过程。以往家长总是关心孩子学到了什么，对幼儿园总让孩子玩有些不满。而在这次共同寻找材料的过程中，家长了解了游戏的重要，开始积极关注和支持孩子的游戏了。
三、挖掘角区游戏活动进行中的教育价值
确定主题、准备材料只是组织幼儿游戏活动不可或缺的一环，但具体开展游戏的过程对孩子来说更为重要，对教师来说则更具挑战性。
丰富幼儿的语言和游戏内容。小班孩子喜欢模仿，有着极强的模仿力，因此我请大班的哥哥姐姐和孩子们共同游戏。长期开展大带小的活动，不仅丰富了孩子们的语言，而且扩展了游戏内客。除此之外，我还请当医生的家长来做模拟表演，给孩子们“看病”，和孩子们游戏。随机教育也是一种途径。当牙医到幼儿园给孩子们补牙时，我就带他们参观，请牙医介绍一些补牙的工具。就这样，孩子们的相关经验增长了，进一步推动了游戏的发展。
了解幼儿游戏中的需要。一次，没有“病人”来看病，“医生”很悠闲地摆弄着手里的医疗器械。过了一会儿，她拿着针管走出了医院。我以为她上门为“病人”服务去了，结果出乎我的意料，她把针管放在桌子上，等了片刻又拿起针管回到了医院。我好奇地问她：“你干什么去了？”“我给针管消毒去了。”原来如此。
第二天，我和孩子们找来大盒子，一起动手做了一个很漂亮的消毒柜，“医生”一有空闲的时候就进行消毒工作。
就这样，在角色游戏中，小班孩子们的语言表达能力和交往能力逐渐得到了发展。



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