夹球、顶纸竞赛走――体验如何为幼儿主动学习提供有效支持

         近几年来，对“让幼儿成为主动的学习者”、“教师是幼儿主动学习的支持者、引导者”等观念广大教师并不陌生，但如何落实在教育实践中却是个经常困扰老师们的难题，实践中出现了很多问题。有的老师为了让幼儿主动学习，什么都让孩子自己去探索。有时一个活动难点很多、难度很大，而当孩子遇到难题来问老师时，老师只是苍白无力地“启发”孩子“自己动脑筋想想”，而不能给孩子的学习以有效的支持和促进，使孩子们主动学习的动机和效果受到了很大影响。
如何为幼儿主动学习提供有效的支持和帮助呢？为了使教师对此能有切身体验，课题组设计了一个以体育游戏为背景的培训活动。

一、夹球、顶纸竞赛走――体验难点过多对学习动机和效果的影响

培训活动开始时，我代表课题组告诉大家今天的学习是玩游戏。一听要玩游戏，老师们脸上立刻露出轻松、愉快的笑容。我向大家交待，游戏名称叫“夹球。顶纸竞赛走”。玩法：双腿夹球，头顶报纸，双手拿绳，绳中央穿一个手铃，进行接力走，看哪组得第一。规则：1．头顶、手拿、腿夹的物品都就位时才能走，物品失落，要捡起后从失落处接着走；2．用于捡物或调整物品时不许走；3交接时，只能两人进行，其他人不得帮忙，物品都放到位时方可开始走。
到了操场，让各组分散练习十分钟。只见一位老师刚走两步发觉球往下滑，不由自主地低头看，头上的报纸又掉了。另一位年轻老师为了走得快，腿用力过大，夹在两腿中间的球快被挤出来了，她赶紧将右手的绳头送往左手，用右手去扶球，没想到左手没捏住右手递过来的绳头，穿在绳上的手铃掉在地上了，她一慌球也跑了、报纸也掉了，急得她直跺脚。有的老师边走边掉，边捡边小声叨叨：“这哪儿顾得过来呀！”喜悦已开始变成紧张。
比赛开始了，气氛十分紧张。很多人不断掉物，顾得了这头儿顾不了那头。虽然本组老师不断地说着安慰、鼓励的话，但还是越忙越乱、越乱越慌，老师们脸红了，出汗了。一个拣了许多次物品的老师，脸憋得通红，看看还没到终点，于是拿着物品跑了几步，赶快塞到下一个人手中。
第一次比赛结束后，我问老师们还想不想玩。她们有的默不做声，有的轻轻地、谨慎地摇着头，甚至一些得胜组的老师也小声说不想玩了。很多人已经缺少了参与的激情，只有为数不多的老师高喊还愿意玩，我顺势宣布再玩一次，并且增加了一个难度：耳朵上还要夹一支笔。这时，所有的老师异口同声地喊了起来：“哟，还加呀！”在比赛时我们发现，有的老师将笔别在了头发上，有的老师把手铃系在了绳上、有的用裙子兜着球…她们在自动降低游戏难度。
游戏结束后，我让老师们分组谈谈感受，然后进行大组交流，老师们谈得很热烈。“要关注的点太多，注意力哪儿分配得过来呀！”“开始特别想玩，可是怎么注意都不行，老掉东西，真觉得狼狈，后来就不想玩了。”“我们组虽然得了第一，但我觉得是侥幸，如果再玩能否取胜，一点儿把握也没有，所以我也不愿意再玩第二次了”……
大家体验到，难点过多的学习，哪怕是喜欢的游戏，如果屡屡失败，使人感受不到成功的喜悦，也会让人失去信心，影响了学习的动机和效果。孩子的学习更不能难点过多。那么，什么样的难度是适宜的？如何确定适宜的难度？自然成为教师关注的问题，于是，我们引出了下面的活动。

二、毛毛虫走――体验动作要点，反观孩子遇到的问题。

老师们经常用“毛毛虫走”（也称“划龙船”）的游戏让孩子们体验合作。我们先让老师们一起玩这个游戏，并带着问题去体验：做“毛毛虫走”的游戏，成功的关键是什么？老师们积极地投入到游戏中，各组都先排好队蹲下，然后后面一人双手搭在前面人的双肩上。五条“毛毛虫”组合好开始练习走了，老师们很老道地喊着“左、右、左、右”等口令来统一步伐，但没想到动作出了问题：有的身体后坐，移动步伐很吃力；有的腿力不支走了几步就走不动了……渐渐出现断队的现象，有的老师说，“看着挺容易的事，亲身试试还挺不容易”，有的老师接着说，“想想孩子做起来也真不易呀！”在比赛时，又体验了“毛毛虫”拐弯动作的困难。游戏结束时有人已累得腰酸腿痛了，但大家精神状态很好，边捶着腰、揉着腿，边说“平时锻炼大少了”，“看来让孩子做什么老师真得先试试”。接着，老师们分组讨论“毛毛虫走”动作的关键点、难点。由于有了亲身体验，大家讨论得很热烈，在有争议时，大家又做动作体验、求证。最后归纳出“毛毛虫走”取胜的关键点有：1．腿部要有力；2．身体重心向上、适度向前；3．前脚掌蹬地，力度要适宜；4．迈步时要将身体的重心移动到着地腿上；5.集体合作走需要步伐统一，起步脚、速度、步幅都要一致，同时还要有协商、组织、统一指挥的技巧。
随后，我们又引导老师们分析了孩子们在此活动中遇到的问题。老师们很自然地用自己的体验，对孩子们做“毛毛虫走”时出现的跪着用膝盖走、曲膝蹶着屁股走、推人、踩鞋、冲撞、走断队、移不动步等现象一一做了分析，找出问题的症结。老师们一再强调，一次活动难点不能过多，应先让幼儿学习蹲走，为后面的学习搭支架，在个体学会协调有节奏蹲走的前提下，再组织玩毛毛虫走的游戏体验合作。练习集体合作走，可先体验直立合作走，再练蹲着合作走；人数要由少到多，距离由短到长；从走直线到加拐弯，从喊口令控制到靠内在的节奏、韵律感控制，从一般活动性游戏到竞赛性游戏，要多方面为孩子的学习搭建由浅入深、由易到难的支架。老师们还提到，不能机械地练习，应该使每个活动生动有趣，如矮人走（个人蹲走）。小毛毛虫走（人数少的合作）……老师们越研究越兴奋，纷纷想对孩子们感到有难度的拍球、跳绳等活动项目也进行这样的研究，看来以实践为背景的探索动机已经调动起来，老师们开始关注学科、了解孩子、研究适宜的教育了。在此基础上，课题组归纳强调了三点。
1．要研究学科：让孩子学习什么、做什么之前，教师要亲身体验其中的难点、关键点，教研组要共同分析、研讨。
2．要研究幼儿：要研究孩子的发展线索和学习过程，了解孩子的原有经验、现有水平，善于从他们的表现中、问题中分析学习的症结所在。
3．要研究教育：研究如何将难度大的目标、内容分解成难度适宜的几个步骤，使每一步都生动有趣，既有挑战性又能成功，并为下一步学习做好准备。
我们还强调，研究学科、研究动作要点，不是为了将此逐一告诉孩子依此去练习，而是使教师做到心中有数，据此去诊断孩子的问题，为其提供有针对性的有效教育。

三、培训后的实践与探索

由于培训激发了大家的探索热忱，又赶上正值冬锻时机，老师们纷纷对适合冬季锻炼的活动项目进行了较深入的研究。开始试着分析动作要点、难点，以适宜的方式让孩子进行学习，研究提供什么样的材料能支持孩子的学习。老师们在不断深入的研究中增长了教育的机智，设计出一些好的案例，积累了一些可贵的经验。她们用自己的智慧创设出生动有趣的情景、情节，有机整合了某些基本动作，使其在情景中成为必然，激发和保持了孩子持续的锻炼动机和兴趣；在为孩子设置渐进性的学习进程的同时，发现差异，根据幼儿的不同情况，提供有针对性的帮助；提供有适宜结构的材料，特别是利用国内现有资源，支持幼儿的学习和发展等。
研究过程是艰苦的，有时也难免走些弯路、出些问题，如有的将分析动作的关键点与分解动作的顺序混淆，分解过细，使难点、关键点泛化；有的将动作分解成若干步骤让孩子逐一练习，既没调动他们的已有经验进行学习。使教育复杂化，又使练习变得枯燥，同时也不符合动作连续性的活动规律……这时，课题组进一步强调：研究学科、分析动作要点的目的，是要以此为依据，确定更加具体、实际、有操作性并对幼儿有发展价值的目标，同时也是为了判断孩子的当前水平和面临的问题，以提供有针对性的切实有效的指导。看来，研究适宜的学习内容、研究孩子的学习特点和进程、研究有效的教育方式，还要走很长的路。


          关键词：幼儿主动学习