把图书区的活动融入课程

         图书区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域。它往往设置在班里光线明亮而又相对安静的地方，书架上放置着一些儿童图书，孩子们可以在这里安静地读自己喜欢的书。这是我们对图书区比较理想化的设想。但是，在实践中，图书区是一个幼儿喜欢去的地方吗?幼儿在这里能专注地读书吗?在我无数次下园的经历中，我对孩子们在图书区专注地读书的印象少之又少，最常见的场景是几个幼儿在图书区玩耍，真正安静读书的只有个别幼儿，而且没有教师在场。给我印象最深的一次是，在某幼儿园的中班，图书区里有5个幼儿，这些幼儿不是在读书，而是在抢书，每个人都颇有“兴致”地从别人的怀里把想要的书抢到自己的怀里，然后用双手紧紧地抱在胸前，图书区里气氛十分紧张。幼儿的这些表现说明什么呢?我们教师有什么地方需要反思呢?我想，我们应该反思的有四点。

第一， 对活动区的认识。虽然我们也承认活动区是幼儿重要的学习场所，但是，这种理念并没有转变为教师的行为，教师仍然在传统课程思想的束缚和影响下，把活动区看成是幼儿休息时随意玩一玩的地方。这一点我们可以从活动区的时间安排、活动区的材料并没有随幼儿的发展而调整、区与区之间相互割裂、活动区活动与教学活动没有联系等方面看出来。

第二，教师的行为。有教师抱怨：幼儿不爱读书!那么我们教师在幼儿面前表现出爱读书了吗?教师在幼儿面前从来没有表现出爱读书，而且在教育教学过程中从来不用图书区的书，我们能指望孩子们爱读书吗?

第三，对图书区作用的定位。过去我们把图书区的作用定位为“幼儿读书的地方”。我认为这种定位太狭窄而且成人化了。按照幼儿的年龄特点，他们多数很难单独安静地读书，可能更喜欢边看边议论，边看边讲，也可能要画画，甚至要表演。

第四，我们创设的环境。且不说有的班级给幼儿提供的图书不符合幼儿的年龄特点和认知水平，单看除图书以外我们给幼儿提供了什么?什么也没有。这与我们对图书区的定位有关，因为我们认为图书区只是读书的地方，所以除去图书什么也没有。可是我们应该想到，幼儿的活动往往是综合性的，而且幼儿有了感知是需要表达的。课程改革搞得比较好的幼儿园，图书区不只是读书区，还是一个读书、书写、绘画，旁边还有表演的区域。那里有桌子、有纸笔等东西。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》“语言领域”谈到阅读问题时是这样要求的：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这里的“多种活动”就不仅是读，而且有讲、有画、有表演。由此我想，图书区不应孤立于幼儿的多种活动之外，而应和幼儿的很多活动融为一体。

我们在一些幼儿园里也确实看到了这样的实践。当幼儿比较普遍地对图书区的某些故事书感兴趣时，他们产生了强烈的表演欲望，孩子们有的自己制作指偶进行表演，有的自己制作道具、服装、布景等进行表演，有时甚至还自己设计海报、门票，请别班幼儿观看。此时，教师可以引导幼儿改编故事，在改编的过程中引导幼儿制作自己的故事画册(设计封面、探讨订“书”的方法和规律)。到了大班，还可以自然而然地结合环境和活动，引导幼儿认识一些常用字，等等。

这里的图书区是一个大图书区的概念，它绝不仅仅是一个读书的地方，而是一个引发幼儿一系列学习活动的地方，是幼儿能愉快地自我表现的地方，当然也是一个培养幼儿多方面能力综合发展的地方。