丰富幼儿生活，创造良好的语言环境

         生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿口语表达能力。

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

正常婴儿人人都先天地带来一副发音器官，毫无偏袒，但后天发展如何却各有差异，这是和教育与训练密切相关的。如果错过语言发展的最佳期婴幼儿阶段，忽略了语言教育，以后再弥补就困难了。因此我们要探索与掌握幼儿学习语言的特点和规律，有计划地进行教育。
(一)通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然、社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得对周围一切的知识，继而发展幼儿语言。幼儿认识世界离不开语言，而语言不是空洞无物的声音，它与物体、动作、环境、事物密切相关。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。结合幼儿的这一特点，我们注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。
冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察他们的生长过程。启发幼儿给植物画日记，记录它们的变化，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如：“洁白的花瓣”，“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”，“萝卜中间长着直挺挺的花梗，顶端还开着粉白色的小花，许许多多的小花围在一起，像个花团”。在下雪的时候，让幼儿到院子里去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。老师可用语言启发他们，如“雪下得好大呀!雪花一片片、一团团落下来，软绵绵的、轻飘飘的，就像白色的鹅毛一样，我们就管它叫“鹅毛大雪”。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的雪，像什么呀?”有的幼儿说：“像雪白的棉花铺在地上。”有的说：“像撒了一层白面。”有的说：“像撒了白糖。”有的说：“像铺上了一层厚厚的白绒毯。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪、欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
春天，老师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象：带幼儿松土、选种、种植、间苗儿、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。老师从多种花草中选出“凤仙花”、“牵牛花”、“茉莉花”让幼儿系统观察，比较它们的异同。幼儿说：“茉莉花的花籽像个小地雷，牵牛花的花籽像桔子瓣，凤仙花的花籽像小米粒……”出苗了，幼儿观察得更仔细、兴趣更浓了。经常向老师提出一些他们关心的或不明白的问题，如：“同一天种的花籽，为什么有的发芽，长出了四对叶子，而茉莉花还没有发芽呀?”“为什么叶子长的不一样?牵牛花的叶子上有着细细的毛毛，风仙花的叶子和茉莉花的叶子是光滑的呢?”朵朵花儿开了，红的风仙，黄的白的茉莉，紫色的牵牛花，像一个个小喇叭，孩子们高兴地说：“嗒嘀哒，嗒嘀哒，欢送大一班的小朋友们上学了!”幼儿经过长期细致的观察，与这些花儿产生了深深的情感。毕业后，回到幼儿园，他们首先拿起小壶浇花，收集种子，留给弟弟妹妹们明年再种。种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中，丰富知识、发展语言。
(二)在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，这是幼儿学习语言的另一个特点。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵厂一些儿歌、诗歌、童话、故事等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创造思维，幼儿园语言教育中却考虑得不多。当前，在贯彻《规程》、教育改革中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有口语表达能力。如，教师带幼儿去天文馆参观之后，老师启发幼儿提问题，有的幼儿问：“银河不是河，是许多小星星组成的，小星星又是一块块的石头，银河里没有水，为什么叫‘河’呀?”有的幼儿问：“天上的石头是陨石，为什么有的掉下来，有的掉不下来呀?”有的幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服，它怎么变呀”?老师为了培养幼儿的求知欲就说：“是呵!月亮怎样变呀!咱们一起找答案吧!”老师建议幼儿给月亮画日记。每天晚上站在一定的地方，观察月亮，并画下月亮的形状，实际上观察它有什么变化。从这天起，每天晚上老师和幼儿一样都去观察月亮，并画月亮。第二天，老师和幼儿一起交换昨天晚上月亮的情况，经过一个月的观察，让幼儿拿着自己画的月亮日记进行讨论。幼儿说：“月亮老在变化，初一、初二看不见月亮；初三月亮像个小钩；初七的月亮像只小船，弯弯地；初九的月亮像个半圆；十五的月亮就是圆圆的了，像只银盘……。因为它老在变化，所以没有办法给他做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展厂幼儿的注意力、观察力、分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛、爱动脑筋思索，能发现问题、提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好达到教育目标。如：讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用泥土和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性、想象力。在语言教育中，让幼儿学得主动一些、活泼一些，使其创造性思维得到发展。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活内容，才能有丰富多彩的语言。在教育工作中，教师有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野、培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索、扩大和加深对周围事物的认识和理解，在丰富的实践生活中，发展幼儿口语表达能力。
鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”(鲁迅：《看图识字》)，幼儿的生活丰富了，思路也就开阔了，我们要经常把孩子们带到大自然和社会环境中去，让幼儿亲自体验，增长见识，从而发展语言。
(一)多看
老师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多看创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：有的教师给幼儿讲“要下雨了”的故事之前，先告诉幼儿：“夏天天气闷热，多盼着下一场雨呀!在下雨之前，人呀、动物呀、天气呀，等等，都有一些变化。一看到这些变化，就知道要下雨了，你们找一找，看一看，下雨之前有什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，在下雨之前，仔细的观察，认真地查找，当老师讲完故事之后，问他们：“除了故事里小动物在下雨前的变化外，还怎样知道要下雨了?”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。有的说：“我每天听天气预报广播，电台、电视台都能告诉我们要下雨的消息。”有的说：“我看见自来水管子上有小汗珠，就是要下雨了。”有的说：“天空中积雨云特别多，天阴沉沉的，云彩飞得特别低，就是快要下雨了。”还有的小朋友说歌谣：“风来了，雨来了，蛤蟆背着鼓来了，”“下雨前，刮风、打雷，小青蛙呱呱叫。”幼儿列举了许许多多他们生活中的经验。老师带着幼儿做了一朵“晴雨花”。一朵红颜色的皱纹纸花，上面涂上盐水，让幼儿观察它的变化；颜色变深、花瓣发蔫，就是要下雨了。由于空气中湿度大，晴雨花变化明显，幼儿学习兴趣很高。
有的老师教诗歌“弟弟问蓝天”时，不是单纯让幼儿背诵诗歌内容，而是让幼儿在理解内容的基础上有表情的朗诵出来。在教诗歌前教师带领幼儿参观了天文馆，很多答案在这里找到了：“高高的月亮你离我有多远?”有38万多公里。“轻轻的云朵你会不会变雨点?”给孩子做了云雨试验，让孩子在直接观察中，分析出答案。“闪闪的星星，你为啥数不完?”让幼儿夜晚在晴空中实际数一数，体验一下为什么数不完。“长长的银河，你有没有大轮船?”天文馆的讲解员给幼儿解答了这个问题。教师注意不仅是教诗歌，而是要让幼儿理解其意，不仅知其然，还要知其所以然。
有的教师教幼儿词汇“五颜六色”时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说：“红的、黄的、粉的、白的、紫的、橙色的……，再让幼儿数数有多少种颜色。他们边点边数，数出了十几种，教师告诉他们：花儿真好看，五颜六色真漂亮。幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：“这五颜六色的花儿多美呀!”
有的教师带幼儿养蚕，在将近50天的饲养活动中，幼儿仔细地观察了蚕的生长过程，幼儿还发现一些问题：“蚕的眼睛在哪里?”“蚕背上的那条线为什么一会儿深、一会儿浅?”“蚕不睡觉困不困?”……在日常生活观察中，他们获得了很多课堂上得不到的知识，同时，培养了幼儿爱小动物的品质。有的幼儿在假日还跑到幼儿园给蚕喂桑叶，有的幼儿让爸爸摘桑叶，送到幼儿园来。
让幼儿多看，要有计划、有目的地在教师引导下进行，这样才能达到教育目的。让幼儿看一些实物，直接感知，在幼儿掌握了语言后，渐渐地才有可能间接地去认识世界。通过故事、文学作品、图片、图书等等获得现实的知识，因此也可以让幼儿看图片、看书借以发展幼儿的观察力、想象力、语言能力。
图画读物是幼儿的精神食粮，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深为幼儿喜欢。欲想充分发挥图书的作用，也需要教师与家长做具体指导。有一次，班上有3个男孩戏弄着争抢一本书，上课了，一个男孩子把这本书藏在积木盒底下，教师很纳闷：什么书?这样吸引他们?下课后教师好奇地问：“这本书叫什么名字?”3个小朋友摇摇头，连书名都不知道，怎么这么爱看这本书。一个小朋友抢先说：“我们爱看里面的画儿。”教师又问：“哪张画呀!我看看。”他们很熟练地翻开一页，噢!是一个皇帝光着身子照镜子。教师不解地问：“这有什么好看?”他们3个人你看看我，我看看你，乐出了声，说：“我们爱看他的大肚皮!”原来是这样，教师告诉他们：“这本书的名字叫《皇帝的新衣》”。接着教师把书的内容讲给他们听。通过这件事，可使我们认识到：只给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。有的教师采用以下几种方法，指导幼儿看画书画先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成故事。如《看图说话》1983年第10期“上课”，是由7幅画组成的。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完(一)，看(二)，看(三)……第二步让幼儿看里面有哪些角色：有一只猫、7只老鼠。第三步让幼儿看它们在干什么?发生了什么事?看完后，请小朋友根据自己的理解和想象讲述故事。一个幼儿这样讲：“猫老师给老鼠学生上课，老鼠不好好听讲，猫老师批评老鼠，老鼠还不改，偷偷溜走了。猫老师一看学生哪里去了?很奇怪……”教师问：“你从什么地方知道猫老师很奇怪?”他说：“它的头上画了一个问号。”幼儿一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，在这一过程中丰富了他们的知识，发展了口头表达能力。
(二)多听
培养幼儿能注意地倾听，这是发展幼儿口语的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，能够听到准确、听得懂，才有条件正确地模仿――说。培养幼儿良好的倾听习惯，是语言教育的重要任务。国外幼儿园普遍重视听的训练，每个年龄班，都有练习“听”的设备，4岁班、5岁班，都准备了图书与耳机。幼儿边看图书，边听耳机里传出正确、动听的语音讲述的故事。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们不是文学作品的读者，而是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
给幼儿积极创设听的环境与条件，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀清幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音，自然界的声音(风声、雨声、雷声、叶子的沙沙声)，动物的声音(猫、狗、羊、鸡、鸭、鹅、鸟……)。我们让幼儿听，听后让幼儿模仿、想象、并讲出来他们听到的声音好像在说什么。
让孩子多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语音的声音结构分析。另外在“听”中我们也要培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听、听得懂、认真听，不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
(三)多说
为了发展幼儿的积极语言，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话。在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来，如有个幼儿对教师说：“老师，我妈妈说：‘你升大班了，快上小学了，要卖苦力学习!”’教师问他：“什么叫卖苦力学习呀?”他想了想说：“我妈妈说：‘考不上小学，就得卖苦力去。”’教师又问：“什么叫‘卖苦力’你懂吗?”他摇摇头说：“不懂!”教师告诉他说：“应该说，要努力学习，而不是卖苦力学习。”幼儿用词不当，常常是在与幼儿自由交谈中发现的，利于教师及时纠正。
有的教师在和幼儿――起劳动时，教师一边擦一边说：“这雪白的墙上挂着什么呀?”幼儿说：“挂着一个漂亮的镜框。”这时有个小朋友走过来问：“老师，这‘雪’怎么有白的，还有红的呀?都是‘雪’，怎么有两个颜色?”教师反问他：“怎么有两个颜色?”他说：“您看，天上飘下来的‘雪花’是白颜色的，可是，身上流的‘血’怎么又是红的了?”他对同音不同义的“雪”和“血”混为一谈了。教师耐心地给他做了解释。他高兴地说：“谢谢老师，我明白了。”
教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划地、有目的地与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事儿就都愿告诉老师。这不论对幼儿发展口语能力，还是形成对事物的正确态度，都有积极作用。如有个幼儿，告诉教师说：“老师，跟您说个秘密事儿，我爸爸跟我妈妈吵架了，妈妈一生气，昨天晚上带我回姥姥家了。今天我爸爸接我来，我不跟他走，爸爸坏，这是妈妈说的。”教师问他：“为什么吵架呀?”他说：“为我呗，爸爸说我不关心他，就打我。妈妈说他野，老打人，不会好好讲道理。”教师一听是为幼儿的问题，感到自己有责任。教师仔细询问了过程，并告诉他：“你吃完了饺子，应该在一边玩，不打扰爸爸妈妈吃饭。你吃完饭了，就让爸爸跟你玩，这是你的不对，不能只顾自己不关心别人。你应该承认错误。”晚上，教师给他一个任务：爸爸来接时，要留住他，等妈妈来了再一起走。果然，他见到他爸爸就主动说：“爸爸，别生气，我错了。”这时他的妈妈也来了。教师对他们3口说：“孩子不知道关心大人，是我们没有教育好，我也有责任。”这时，他妈妈马上说：“唉呀!这怎么能怪您……”一家3口的紧张平息下来，孩子说：“妈妈咱们和爸爸一起回家吧!不去姥姥家了。”大家都笑了，3个人手拉手与老师再见后，回家了。
教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说、孩子听的“一言堂”。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。教师应注意给每个幼儿“说”的机会，让他们得到练习。
幼儿学习语言是靠“听”，和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
(四)多练
发展幼儿口语表达能力的任务，主要是培养幼儿正确发音、吐字清楚、丰富幼儿词汇，并能正确运用，教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。
幼儿有的音发不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一朵花，红的。”教师就要给予纠正说，“老师，我要一朵红色的花。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如：“肥皂”，幼儿经常说成：“胰皂”，“理发”说成“剃发”，“滑梯”说成“滑楼梯”等等，凡属幼儿用词不当时，教师就给予纠正，并让幼儿重复地练习。幼儿学习口头语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让孩子多练习。

三、教育幼儿理解言语的实际意义

语言是人类进行交往的工具，每一句话，都代表着一定的含义和内容，不是空洞无物的音符。虽然，由于幼儿的年龄特点，往往把想象的东西说成现实。但是，我们也要在语言教育中注意品德培养，要言行一致，要说到做到，要实事求是，要注意幼儿的言语质量、言语礼貌培养，养成良好的语言习惯。
(一)教育幼儿理解词义，言行一致
幼儿学习语言靠模仿，思维具体，想象也很幼稚。因此，我们在语言教育中，不仅教幼儿说，而且要教孩子理解词义，用词恰当。如有的教师组织主题为“做个雷锋式的好孩子”的谈话活动，就是要幼儿讲出自己向雷锋叔叔学习，做了哪些好事，是讲自己做过的。有的幼儿就不理解，一个孩子讲：“我星期天去动物园，回家时，看到一个大嫂东找西找，我问她：‘您在找什么’?她说：‘我的车票丢了!’我说：‘您不用着急。’我到售票员那儿，给她买了一张2分钱的车票，交给了大嫂。大嫂问我叫什么名字，我说：‘我叫解放军。”’教师一听，就明白了，他是在讲雷锋在火车站给大嫂买车票的故事，讲的很多地方不符合逻辑：幼儿称呼人，一般不叫“大嫂”；车票没有2分一张的；讲话的幼儿刚刚6岁，不可能是解放军。教师问他：“你好好想想，你刚才讲的是雷锋叔叔的事呀，还是你做的事儿?”他说：“有的是我做的事儿，上动物园是真的。别的，是我想的，可我没遇上。”教师告诉他：“雷锋叔叔做了好事还不说，我们没有做过的事儿，更不应该说。要向雷锋叔叔学习，做个诚实的孩子。”幼儿点了点头。另外，还有一个小朋友上小学后，一天下午放学时，对老师说：“崔老师，您早点回家吧，您都累了一天啦，您太辛苦了，您的孩子在幼儿园正等着您接他呢，班上的事您交给我吧。”崔老师一听，心里很激动，说：“那好吧，你打扫完教室，把门锁好，把钥匙送到传达室。”崔老师随即下楼，进办公室，拿好书包，刚走到校门，就看到那个小学生在玩皮筋，教室仍是大敞着门，室内卫生根本没做，只得重新安排好才走。崔老师见到幼儿园老师后说：“这学生，真会说话，会哄人，但不干实事。”由这件事，幼儿园老师想起了该生所讲内容的来源。那是在7月份，他们临毕业之前，幼儿园组织了一次看图讲述活动“送伞”：老师把伞给学生打，另一个学生跑回家，又给老师拿来了一把伞，给老师伞时说的就是这番话。该生只知道模仿着说了这些话，而却不知道用这些话指导自己的行动。因此，在幼儿园语言教育中要培养幼儿理解词义，还要能言行一致，有良好的语言品质。
(二)教幼儿礼貌用语，培养良好语言习惯
礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：
教育孩子要尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。
教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢。”
教育孩子当自己不注意影响了别人时，会主动诚恳地道歉，说：“对不起!”“请原谅!”而当别人影响了自己时，要能克制、谅解别人，会说“没关系，不要紧!”
教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼，说：“对不起，我先说一件事(一句话)。”别人向自己提出问题时，要认真地回答。
教育孩子有同情心，不嘲弄他人的缺点，不用语言中伤别人。
教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让人家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确、吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不说粗鲁话、不骂人。
进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。例如：称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼：“爷爷”、“奶奶”；看见和爸爸、妈妈年龄相仿的人，知道称呼“叔叔”、“阿姨”、“伯伯”；看见像学生一样的人，知道称呼“大哥哥”、“大姐姐”；看见比自己年纪小的小朋友，知道称呼：“小弟弟”、“小妹妹”；当班上来了参观、看课的人时，知道问：“客人好。”
通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。
另外，利用文学作品，如故事、诗歌、唱歌等，向孩子进行教育培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。
如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨，再见。”
孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。



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