母亲教育方式与幼儿焦虑的关系

         [摘要]本研究采用父母教养方式问卷和学前儿童焦虑量表对556名幼儿的母亲进行问卷调查。结果发现：1．母亲的教养方式不因幼儿的年龄和性别而不同。2．母亲的教养方式不存在显著的年龄差异，但却存在显著的受教育水平差异，受教育水平较高的母亲对幼儿的权威行为显著高于受教育水平较低的母亲。3．母亲的权威行为显著高于其专制行为。4．幼儿的焦虑情绪随年龄增长呈逐渐下降趋势。5．母亲的权威行为与幼儿焦虑之间呈显著负相关，专制行为与幼儿焦虑之间呈显著正相关。
[关键词]母亲教养方式；焦虑；幼儿
一、问题的提出
焦虑是指个体因预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，而产生的自尊心与自信心受挫、失败感和内疚感增加、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。适度的焦虑有助于我们更好地完成任务以及避免危险，但过度焦虑就会产生焦虑症。焦虑症是一种心理障碍，它不但会影响个体的正常学习与生活，而且会对其身心造成严重伤害。
儿童焦虑是一种常见的心理问题。苏林雁等对长沙市小学牛的焦虑障碍进行调查，发现有焦虑情绪的儿童占24.78％。其中符合焦虑障碍诊断标准(CCMD一3)的占5．66％。{3J虽然焦虑障碍在儿童群体中的检出率较高，但却常被认为是轻微的、短暂的紊乱，随着时间的推移和经验的积累会逐渐减弱。但事实上，焦虑具有稳定性，接近一半的焦虑症患者的病程会持续8年甚至更长时间。因此，在幼儿期避免出现焦虑障碍，对儿童的发展非常重要。
新近的研究表明，成人的许多严重焦虑障碍源于其生命的早期。儿童早期的生活经验和经历主要来自家庭，因此，有必要从家庭角度探讨幼儿焦虑产生的原因。其中父母的教养方式，即父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出来的行为倾向尤其受到人们的关注。但是国内相关的研究却非常少，因此，本研究拟在国内外研究的基础上，重点探讨幼儿母亲教养方式的相关因素与幼儿焦虑的关系。
二、研究方法
(一)被试
以济南市槐荫区实验幼儿园小班、中班、大班的556名幼儿为被试。该园幼儿分别来自知识分子、干部、工人及个体户等不同的家庭，家庭背景多样化，具有一定的代表性。
(二)研究工具
1．Spence学前儿童焦虑量表
采用Spence等人于2001年编制的学前儿童焦虑量表(父母报告)并作适当修订。该量表包括分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫性神经症障碍、广泛性焦虑5个维度。信、效度考察表明，该量表的重测信度为0．70，内部一致性信度为0．86；以儿童行为量表(CBCL)为效标考察其效标关联效度，发现焦虑得分与CBCL。中内化问题得分的卡H关系数为0．60。该量表采用0～4的5点记分方法，将各维度所有问题得分的平均分作为各焦虑症状得分。得分越高，表明焦虑问题越严重。
2．父母教养方式问卷
采用台湾陈富美教授根据Robinson问卷所修汀的父母教养方式问卷，该问卷包括权威(含温暖、说理、民主、随和4个子因子)和专制(含命令、体罚、不说理、言语攻击4个子因子)两个维度。信度考察表明，权威、专制维度的内部一致性信度分别为0．91和0．75。问卷采用0～4的5点记分疗法，得分越高，表明父母在该方面的行为越多。
(三)施测方法与程序
通过爿开幼儿母亲家长会进行集体施测。测试时首先由一名主试简要介绍施测日的、要求，其余主试在各自所负责的范围内对被试提出的疑问作出解释，最后由主试统一收回问卷。
(四)数据的整理与统计分析
采用Foxbase2．0进行数据录入，采用SPSSl0．0软件进行统计分析。
三、结果与分析
(一)母亲教养方式的相关因素分析
1．幼儿年龄、性别与母亲教养方式的关系
本研究首先以幼儿的年龄、性别为自变量，以母亲的权威、专制行为为因变量进行3~2的多元方差分析，结果发现，幼儿年龄、性别的主效应及两者的交互作用均不显著。这表明母亲的教养方式不受幼儿年龄和性别的影响。
表1 母亲年龄、受教育水平与教育方式的关系


[TR]
[TD]

[/TD]
[TD]
温暖
[/TD]
[TD]
说理
[/TD]
[TD]
民主
[/TD]
[TD]
随和
[/TD]
[TD]
命令
[/TD]
[TD]
体罚
[/TD]
[TD]
不说理
[/TD]
[TD]
言语攻击
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
年龄
[/TD]
[TD]
3.320*
[/TD]
[TD]
0.735
[/TD]
[TD]
2.072
[/TD]
[TD]
2.400
[/TD]
[TD]
1.902
[/TD]
[TD]
4.667*
[/TD]
[TD]
0.483
[/TD]
[TD]
2.294
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
受教育水平
[/TD]
[TD]
31.979
***
[/TD]
[TD]
5.549**
[/TD]
[TD]
18.123
***
[/TD]
[TD]
11.911
***
[/TD]
[TD]
0.425
[/TD]
[TD]
1.9331
[/TD]
[TD]
11.112
***
[/TD]
[TD]
0.908
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
年龄*受教育水平
[/TD]
[TD]
0.314
[/TD]
[TD]
0.376
[/TD]
[TD]
0.181
[/TD]
[TD]
0.334
[/TD]
[TD]
0.175
[/TD]
[TD]
0.419
[/TD]
[TD]
0.744
[/TD]
[TD]
0.044
[/TD][/TR]
（注：表中数据为F值，*p **p ***p。下同）
然后分别以年龄、性别为自变量，以权威和专制维度各子因子为因变量进行方差分析，结果发现，除体罚行为外，年龄和性别对父母教养方式其他各子因子的主效应及交互作用均不显著。对其体罚行为来说，年龄和性别主效应显著(性别：F=8．018，P．05 ；年龄：F=5．707，P．05)，具体而言，母亲对男孩的体罚行为显著高于女孩，对中班、小班幼儿的体罚行为显著高于大班；同时，两者的交互作用也显著(F=3．046 P．05)，进一步简单效应检验发现，母亲对中班和大班幼儿的体罚行为均不存在显著的性别差异，而对小班男孩的体罚行为显著高于对小班女孩的体罚行为。
2、母亲年龄、受教育水平与其教养方式的关系
为考察母亲教养方式的各维度是否因母亲年龄、受教育水平的不同而不同，本研究以母亲年龄是否达到30、35岁为界将母亲划分为3组：30岁以下者(含30岁)、30～35岁者、35岁以上者(含35岁)。依据学历将其划分为3组：大专以上、夫专、夫专以下。
研究首先以母亲年龄、受教育水平为自变量，以母亲权威、专制行为为冈变量进行3x3的多元方差分析，结果发现，母亲年龄的主效应不显著，表明母亲对幼儿的权威、专制行为不受其年龄的影响。母亲受教育水平对其专制行为的主效应不显著，但对其权威行为的主效应显著(F=23.071 P，平均数多重比较发现，大专以上学历的母亲对幼儿的权威行为显著高于大专学历的母亲；而大专学历的母亲又显著高于大专以下学历的母亲。此外，就交互作用而言，母亲年龄、受教育水平对其权威、专制行为的交互作用均不显著。
其次，以母亲年龄、受教育水平为自变量，以权威、专制维度各子因子为因变量进行多元方差分析，结果发现：母亲年龄对温暖和体罚行为的主效应显著(见表1)。平均数多重比较发现：年龄在30～35岁之间的母亲对幼儿的温暖行为显著高于年龄在30岁以下和35岁以上的母亲；年龄在30岁以下的母亲对幼儿的体罚行为显著高于年龄在30岁以上的母亲。
同时，方差分析的结果也表明，母亲的受教育水平对权威维度各子因子的主效应均显著。(见表1)在专制维度，母亲的受教育水平对其不说理行为的主效应均显著，平均数多重比较发现：学历在大专以上的母亲其不说理行为显著低于学历为大专水平的母亲，而学历为大专水平的母亲又显著低于学历为大专以下水平的母亲。这综合表明，母亲的受教育水平越高，其权威行为越多，不说理行为越少。
3．母亲教养方式不同维度之间的差异
为考察母亲教养方式不同维度之间的差异，本研究对母亲的权威和专制行为进行了配对样本的检验，结果发现，幼儿母亲的权威行为显著高于其专制行为(t=68-39，P．001)。
(二)幼儿的年龄、性别与焦虑的关系
以幼儿的年龄和性别为自变量，以焦虑总分和各焦虑症状为因变量进行3x2的多元方差分析，结果发现：除躯体伤害恐惧外[F(2,553)=2.676。p>0.05]，幼儿焦虑总分和其他各焦虑症状均存在显著的年龄差异[F(2，553)=5．526，p0l]。平均数多重比较发现，大班幼儿的焦虑得分显著低于中班和小班幼儿，而后两者之间的差异则不显著。当单独以年龄为自变量对躯体伤害恐惧进行单凶素方差分析时，发现年龄的主效应硅著[F(2，553)=6．261，0，平均数多重比较发现，大班幼儿的躯体伤害恐惧显著低于中班和小班幼儿。上述结果综合表明，幼儿焦虑总分及各焦虑症状存在年龄差异，随年龄增长，他们的焦虑水平呈逐渐下降趋势。
方差分析的结果还表明，幼儿的焦虑中只有社交恐惧和广泛性焦虑存在显著的性别主效应[Fs(1关键词：母亲教育方式与幼儿焦虑