“可望不可即”的种植园地

为了帮助孩子们亲近自然，关注周围环境，我们在园内开辟了种植园地。刚开始时孩子们感觉很新鲜，很喜欢去，还讨论制定了相关的活动规则。后来，由于场地小、孩子多，孩子们实际进入园地的机会并不多，因此，他们对植物的观察记录也是“三天打鱼，两天晒网”，很多孩子对种植园地渐渐失去了兴趣。由此引发了我的思考：在园内创设种植园地有无必要?在目前班额普遍较大的情况下如何利用种植园地而不至于让孩子感到“可望不可即”?怎样维持幼儿对种植园地一定的关注度……对此，您有什么建议吗?

种植园地不是摆设

案例反映的问题在幼儿园普遍存在，尤其是在一些场地狭小的城市幼儿园，种植园地多半沦为一种“摆设”――没有它不行，因为它是一项重要的“硬件”，直接影响幼儿园的等级评定；但有了它，又因场地小、孩子多而无法真正发挥作用。

众所周知，创设种植园地的目的在于使幼儿获得一些种植经验，了解植物与人类生活、自然环境的关系，培养对自然的积极态度，学习简单的种植技能，进而体会劳动的艰辛，感悟劳动成果的来之不易，并由此产生尊重劳动、珍惜劳动成果的积极情感。对城市孩子来说，种植园地及种植活动更是幼儿接触自然、了解自然的重要途径。在此，我想强调两点：

1．种植活动应尽可能与教育教学活动相结合。如在春季，如果要让幼儿认识某种植物，教师可组织幼儿种植，让幼儿通过劳动和观察获得感性经验。结合主题开展种植活动，可使主题探究活动更活泼、更生动，也使幼儿兴致更高。

2．应让幼儿做真正的“农夫”。让幼儿真正参与种植活动是吸引幼儿关注种植园地的重要因素。如幼儿可做播种、拔草、采摘等力所能及的工作。教师可在适当的时候寻找植物长势差异明显的两块“对比田”，让幼儿寻找其中缘由，明白“农夫”不仅要勤劳，还要动脑筋，从而体会到科学就在身边。

(安徽芜湖 吴 玲)

维持幼儿的兴趣

1．选择合适的植物。容易成活、生长期短的植物便于幼儿观察；会开花结果的植物能使幼儿感受花卉的美丽和收获的喜悦；各季生长的花草树木能使种植园常年有美丽的风景。

2．给予积极的影响。教师应表现出对种植园地的热切关注和强烈兴趣，及时、智慧地解答幼儿的各种问题，激发他们深入学习。

3．让幼儿在实践中探索。教师不仅可以鼓励幼儿用眼看，用笔记，用手触摸，用鼻子闻，还可提供各种工具，鼓励幼儿用放大镜观察蚯蚓、蚂蚁，用尺子测量植物的高度，用洒水壶浇灌植物，用铲子松土除草，等等。

4．与其他活动相联系。在语言活动中，幼儿可以欣赏与植物有关的儿歌、童话；在美术活动中，幼儿可以画他们喜爱的植物；在科学活动中，幼儿可以利用种植园搜集种子，“解剖”花朵，制作标本等。教师还可以根据幼儿感兴趣的问题生成活动。

5．充分利用家庭资源。教师可将种植活动延伸到幼儿家庭，请家长协助幼儿栽一盆花，督促幼儿每日记录，然后鼓励幼儿到幼儿园与同伴交流种植经验。

(上海 董素芳)

充分有效利用种植园地

首先，种植园应是幼儿调动各种感官进行体验、探究的场所。如果幼儿不能与土地、植物进行深入对话，种植园就只是悦目的盆景，无用的摆设。

其次，面对“场地小、孩子多”的现状，教师要为幼儿提供一些策略支持。例如，可将全班分成若干小组，灵活利用游戏、散步时间轮流进入种植园，保证每个幼儿每周都有与种植园亲密接触的机会与时间。

此外，教师应捕捉幼儿的兴趣点，及时生成一些小的研究课题，不断引导幼儿探索种植园中深藏的有关自然的、生命的秘密。当然，教师也可以把幼儿的种植活动作为课程资源之一，使种植园真正融入幼儿的学习活动，真正有效地发挥作用。

(江苏南京 张瑞瑞)

留一块有质量的“绿洲”

“低操作性、低关注度”是目前许多幼儿园种植园存在的问题。我的观点是：“切莫荒芜，切莫撤除，请给幼儿留一块有质量的“绿洲”。下面以我园创设的小农庄为例谈谈我们的做法。

本着“和谐、生态”的原则，我们将原本不大的园子堆成一个坡地，以增加种植面积；用木栅栏围合，营造浓郁的田园风情；蜿蜒交错的石子路将整体分成局部，又将局部串联成整体；各种农作物高低错落，如梯田般种植。如果说“美”能吸引幼儿走进农庄，那么“探究”能维持幼儿的兴趣。

1、参与设计规划

在设计小农庄时，很多幼儿贡献了智慧。小农庄形成后，大班幼儿汇集、筛选了大家的意见，设计了图文并茂的告示牌，并绘制了农庄平面图。

2、参与播种管理

教师和幼儿搜集了很多资料，并在农科所工作人员的帮助下选种、选苗。小班幼儿精选颗粒饱满的豆子，把它们种在土里；中班和大班幼儿在教师的指导下埋下了韭菜根，种下了草莓、茄子、辣椒等幼苗，还在木栅栏边种上了黄瓜、丝瓜。不同年龄班幼儿自由组合，共同管理小农庄。他们有分工有合作，大孩子和小孩子经常在一起拔草、浇水。

3、参与观察发现

各种植物在大家的期待中一天天长大。孩子们惊喜地发现了很多有趣的现象：韭菜割了可以再长!韭菜也会开花!黄瓜是由花变的!草莓的葡枝很长!瓜籽晒干了可以做种子。

4、参与收获分享

有的幼儿摘下豆荚，将剥出的豆子送到厨房；有的将老黄瓜剖开，取出里面的籽晾干留种；有的摘下红彤彤的草莓，分给其他班幼儿分享，等等。

小小农庄给了孩子们一个观察与发现，付出与收获的自由空间，在这里他们分工、合作、交流、分享，达到了人与人、人与自然的和谐共处。

(江苏南京 杨兴连)

让种植活动融入生活

植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。针对幼儿的年龄特点，我们只有将种植活动融入幼儿生活，才能充分体现其教育价值。

1．融入日常交流中。孩子们非常乐于在宽松自由的氛围中与教师、同伴分享自己的发现，如探讨“种子宝宝发芽了吗”“苗苗有了什么变化”“你知道哪些秘密”等问题。这种交流有利于幼儿驻足种植园，关注植物的细徽变化。

2．融入探究活动中。伴随着种植活动，教师可依据幼儿的兴趣与发展需求，有目的、有计划地预设或生成一些相关的教学活动，如开展“植物生长离不开阳光”的小实验；探究植物生长与昆虫、四季、人们生活之间的关系；收获时对植物的根、茎、叶、果实进行磅重、度量、比较、储藏等方面的探究。

3．融入互动墙饰中。鼓励、支持幼儿以多种方式(如绘画、写字、拍照等)记录植物的生长变化；和幼儿搜集相关的植物图片、图书资料，商讨相关的活动计划，并一起将以上过程性信息资料展示在活动室中，供幼儿交流、分享。

(江苏溧阳 金玉琴)

让种植园地有声有色

1．开展适宜的种植活动。幼儿年龄小，不易维持种植兴趣，因此，种植豌豆、扁豆、喇叭花、葫芦、豇豆等植物比较合适。首先，因为它们贴近幼儿生活，易引起幼儿的兴趣；其次，它们生长速度快，短期内有显著变化；第三，它们所开的花形态各异，且鲜艳夺目；最后，它们能在短期内结出果实，展现完整的生命周期，让幼儿体验丰收的喜悦。

2．要因地制宜，因时制宜。有条件的可以开辟种植园地，没条件的可以利用旧汽车轮胎、大泡沫箱、蛋糕盒等进行种植，便于幼儿随时观察和管理。教师还可把蔬菜、瓜果和观赏花混种，这样即使季节更替，也可见绿油油的藤蔓、盛开的鲜花和沉甸甸的瓜果，种植园里生机盎然。这不仅可以大大丰富幼儿的种植活动，而且有助于提高幼儿对种植活动的关注度。

3．深化种植活动。种植活动是一个综合性的学习活动，幼儿在参与过程中会涉及相关的种植知识。教师可深化和拓展种植活动，引导幼儿观察和思考，如“为什么有的泥土是黑的，而有的是红的”“蚯蚓、蝴蝶是不是植物的朋友”“植物的叶子怎么会有洞”，等等，以丰富幼儿的知识经验。

(四川成都 易 玲)

种植园的使者

1．带来种植园的“礼物”。为了帮助幼儿更全面地了解种植园的植物，教师可担当“使者”，采集植物的叶子、果实等供幼儿观察，还可以利用某些植物扦插繁殖的特性，剪取一些枝条让幼儿在自然角里种植。

2．带来种植园的“邀请”。教师可抓住契机，带来种植园的“邀请”。如让幼儿访问种植园里的老朋友，感谢植物的“馈赠”等。教师还可讲述有关植物的故事，引导幼儿关注种植园。

(河北沧州 张金梅)

和植物一起成长

对于幼儿的观察记录“三天打鱼，两天晒网”的行为，教师不妨作明确分工，每天由一组值日生负责记录，这样既解决了教师因空间狭小难以兼顾所有幼儿的问题，又能让幼儿坚持不懈地完成任务，而且各小组协同工作，容易互相激励。值日生可及时汇报植物的生长态势，以引起大家的关注。最为重要的是，教师应让幼儿觉得自己是种植园的主人，其中有自己的努力，自己和植物一起成长。

(安徽合肥 张亚军)

许多幼儿园创设种植园只是为了应付检查，这就使种植园缺乏实际意义，流于形式。孩子们对种植园的兴趣渐淡也不全是因为“机会不多”，而是能激发兴趣的东西太少。其实，亲近自然的最好方法就是到田野、树林里去，那里才是真正的种植园。

(辽宁宽甸 丁香树)

种植园在绿化幼儿园、优化生态环境的同时，能为幼儿提供一个了解植物与环境关系的平台，为生态教育开辟一个“窗口”。教师还可由种植园衍生丰富的话题，为师幼共同建构课程提供广阔的思路。与此同时，教师可布置“生态走廊”，设立“植物标本角”，并建议幼儿在家中设立“自然角”，以弥补种植园资源的不足。

(重庆 王志成)

要想维持幼儿对种植园地的关注度，首先，教师要时刻关注，激发幼儿的热情。教师每天要有固定的时间听取幼儿的汇报，及时肯定和鼓励，适当提些建议，以激发幼儿的积极性。其次，教师要营造气氛，及时让幼儿分享劳动成果。植物即将收获时，教师要和幼儿及早制订分享计划，以增强幼儿对分享活动的期待。

(浙江临安 羊彩云)

教师可合理利用各种零星时间，增加幼儿进入种植园地的机会，并根据幼儿年龄特点开展丰富多样的活动。如，修剪长高的葱蒜，拔野草，测量植物，写生，照相，制作宣传标牌，等等，以增强幼儿对种植园地的热情。

(江苏无锡 李 烨)

教师可用角色对话的方法调动幼儿观察记录的积极性。如，“你变样了，上次我来看你的时候才两片叶子，今天又长出了一片，我来给你画张像好吗?”教师还可鼓励幼儿进行各种表现活动，如让幼儿模仿植物的不同形态，用歌声、舞蹈等表现植物的生长过程。

(山东胶南 王振美)

有可能的话，教师可让家长和孩子在种植园内认养一种植物，共同期待、照料植物的成长。教师重点引导幼儿仔细观察，探索最佳的种植方法，体验种植过程的艰辛，从而产生感恩等积极情感。

(江苏苏州 盛 妍)