顽皮儿童的另一面

         不少教师，一谈起顽皮儿童就喊头痛。他们真的那么让人生厌吗?只要我们从正面研究和观察他们，就会欣喜地发现：他们是宝贵的人才资源，需要大家的保护和善待。
一、不同教师眼中的顽皮儿童
案例1潇潇是班上公认的顽皮孩子，平时经常受到老师的批评，做事情不能按老师的要求去做，常常“出轨”。在一次美术公开活动上，教师让幼儿画自己的肖像，潇潇在画完后，又在画中小朋友的旁边加了一大团黑色的东西。
教师A 在巡视时看到，非常严肃地对潇潇说：“你这画的是什么乱七八糟的东西?一会儿还要展示小朋友的作品呢!赶快擦掉!”无奈，潇潇只好不情愿地拿起了橡皮……此时，教师B在巡视时看到潇潇的画与众不同，就亲切地问潇潇：“能告诉老师，这团黑黑的东西是什么吗?”潇潇认真地回答：“是我的影子。”老师笑笑说：“你能想出要画影子，真是了不起!不过要是这样画就更好了……”
案例2在玩球游戏中，老师请小朋友在走廊上拍球，提醒幼儿不要离开规定的区域，可小伟却抱着皮球跑到走廊边的台阶上，让皮球沿着台阶下楼梯。其他小朋友看见了，觉得很好玩，纷纷效仿。
教师A看见这么多小朋友违反“规则”，顿时发火，狠狠地批评了小伟，并罚小伟站立在一边，不准再玩游戏。
教师B 看到这种情况，并没有马上制止，而是首先肯定了小伟的玩法，然后带有启发性地对大家说：“看来皮球的玩法有很多种，有谁还能想出更好的玩法?”
案例3晨间活动时，孩子学做解放军玩“打仗”游戏。小军因为手里没有枪，便顺手拿了羽毛球拍，把它想象成解放军的枪。
教师A看见了，命令他：“把球拍放回去，没枪就别玩这个游戏。”于是小军垂头丧气地坐到小椅子上。
教师B看到后，鼓励地对小军说：“你的想象力真丰富!希望你长大后发明更先进的武器……”
以上案例中教师A的处理方式并非个别现象，而是大多数顽皮儿童普遍面临的状况。研究表明，①在幼儿园一日生活中，教帅对幼儿实施着高度的控制与约束。在幼儿园教育制度化的管理下，大多数教师会认为那些顽皮儿童影响自己正常的工作计划，使自己的教学任务不能按时按量完成。目前一个教师在幼儿的一日工作中至少要负责照料15～20个幼儿。对于幼儿教师来说，照顾如此多的孩子确实是一项强度极大的工作，更何况班上再有几个顽皮的孩子呢?因此，最经济、高效的方式就是在幼儿班级中建立一套细致、具体的行为规范――常规，来控制和规范有种种差异的幼儿。于是，控制局面就成为教师所必备的能力，并且已经成为教师胜任感的尺度。而顽皮儿童做事常常“出轨”，使教师感到自己的控制能力和权威受到挑战，因而对这些孩子心生厌烦。
上面案例中的孩子在A老师眼中是调皮捣蛋鬼，对其必须严加管教；而在B老师眼中却是富有创造性和想象力、活泼聪明的小精灵，因而给予了欣赏、鼓励和引导。然而，遗憾的是现实中B老师难觅，A老师则比比皆是。顽皮儿童们在众多A老师的训斥和高度控制下，其主动性和创造性受到严重束缚。长此以往，不仅幼儿的主动性、创造性被削弱，而且由于幼儿的心理需求长期得不到满足，自尊心受到挫伤，因此幼儿健康人格的发展也就无从谈起。因为他们受到教师过多的干涉和限制，则有可能形成畏缩、胆怯、过分依赖的不良人格特征。所以，我们在此大声疾呼：请保护和善待顽皮儿童!
二、顽皮儿童个性的独特价值
有一个故事很有寓意。妈妈让姐妹俩去攻瑰园采花：一段时间过后，两姐妹中一个满脸愤怒，而另一个却兴高采烈：问其原因，愤怒的姐姐说：“玫瑰花真是讨厌，它们浑身都长满了刺!”而兴奋的妹妹却说：“攻瑰花好可爱呀，每一个刺的上面都长着一朵美丽的花!”正如故事中所描绘的，玫瑰花这样一个美丽的事物，却因为不同的看待方式，获得了不同的评价。而在我们的教育实践中又何尝不是如此呢?
著名作家冰心曾说过：“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”她满怀着对孩子们的挚爱，寄语少儿父母和教师要正确看待“淘气”和“调皮”。俄国当代教育家阿莫纳什维里也认为，顽皮是儿童智慧的表现，是儿童“可贵的品质”。如果一个儿童一点儿也不淘气，就意味着他内在的智慧和创造潜能在沉睡，没有得到发展。如果整个童年他都呆头呆脑地度过，长大成人之后，任何力量都不能唤醒他这种沉睡着的智慧和创造潜能。苏霍姆林斯基也认为作为教师应看到顽皮儿童的另一面。同时他还建议当面对顽皮儿童时，“教师不是要经常用心拔除野草――根除恶习，而是要十分小心地保护好那些尚未茁壮的幼苗的柔弱根部和向着太阳生长的新叶。如果美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤而在儿童自己不觉察的情况下自然而然地消失。”古今中外的许多教育家都认为顽皮儿童是富有创造性和有希望的儿童。
顽皮儿童是聪明伶俐、思维活跃、反应迅速的儿童．对于教学内容经常一点就通，于是常把剩余情力转移到教学内容以外的事情上，也因此常被教师批评为不守课堂纪律、注意力不集中。
顽皮儿童是头脑灵敏、机智的儿童，他们善于在一些突然发生的情况下施展自己的才能，有许多“鬼点子”，常出乎教师所料与所控，对教师的“权威”或“常规”形成挑战，故而受到误解和斥责。
顽皮儿童是具有强烈表现欲的儿童，通常他们的运动能力也很强，做事并不循规蹈矩，常常在教师要求之外做一些“出轨”的事，因此常会遭到老师的责罚。
顽皮儿童是有幽默感的儿童，他们往往把严肃的事看成很可笑的事，他们的情绪和笑声会感染别的孩子，但有时也会善意地取笑别人。这些常被老师认为是故意破坏纪律的恶作剧而还以白眼。
顽皮儿童常常是好奇心极强的儿童，他们通常精力过剩，不知疲倦，对任何事情都想看个明白、弄个究竟，并喜欢动手，常在探究时因把东西弄坏而受到惩罚。
顽皮儿童是乐观、愉快的儿童，他们热情、主动，乐于与人相处，有正义感，善于帮助别的儿童，有时也因好事没做好而带术麻烦。
顽皮儿童有着怎样的内心世界呢?他们是积极的幻想家，总是尽力设法去认识和改造身边的事物，由于他们的大胆、勇敢，他们的世界总是充满着传奇色彩。
顽皮儿童是具有创造性的儿童，他们的“异想天开”、不拘一格．使得他们做事情并不墨守成规，通常对事物有独特的见解，因此，常常获得丰富的体验，产生创新的想法：由于顽皮儿童聪颖、好奇、好动、乐交往，同时他们又有一颗敏感、丰富的心，所以往往会获得比一般儿童更多的体验，也能更多地感受到这个世界的多彩。
总之，顽皮儿童是很有“个性”的，他们的这些“个性”恰恰体现了创造性人才的突出特征，因此我们切切不可视他们为“异类”而频频批评指责他们。相反，应认识到他们个性中蕴涵的独特价值，予以欣赏。
注释：
①刘晶波：《师幼互动行为研究――我在幼儿园里看到了什么》，南京师范大学出版社，1999。
相关文章链接： 正确对待顽皮儿童


         关键词：顽皮儿童工作计划行为规范