正确理解启蒙教育—兼谈幼小衔接问题(3)

2.有良好的倾听习惯，注意听别人讲话，理解语意，并能够用表情或语言做出相应的反应。

　　3.有礼貌地与别人交谈，能清楚地表达自己的要求和愿望。

　　4.对儿童文学作品感兴趣，愿意朗诵儿歌、儿童诗，愿意讲述故事和图片，能做到语言比较连贯、语气生动、表情自然。

　　5.能独立地围绕一个中心讲一段话，会叙述自'己的见闻，做到语言有序、有理、有情，具有一定的逻辑性。

　　6.有良好的语言习惯，讲话时没有多余的动作，语言流畅，呼吸自然，没有明显的语病，不拘泥，不做作。

　　口语表达能力的训练非常重要，因为语言是思维的直接现实，对学前儿童进行语言训练的本身就是思维训练，而且，语言教育是与其他教育同步进行的。幼儿从小受到的语言刺激越多，其语言发展得越快，思维发展得也越快，其他各方面能力也得到相应发展。许多能说会道的孩子都是聪明伶俐的。因此，我们要注意随时地与幼儿对话和交谈，启发鼓励幼儿张嘴说话，表达自己的意愿和看法，通过各种形式不失时机地培养和训练学前儿童的语言表达和交往能力，培养幼儿的语言性智力因素。

　　有人考察小学差生，算术成绩差的学生中多能运算而不善解应用题，不会将应用题的内容加以表象化，因而导致理解上的困难。这种表象构成能力的培养也应是启蒙教育的一个内容。这是培养幼儿想象力和思维能力的问题。

　　学前班和幼儿园应有计划有组织地安排好幼儿的一日生活，不失时机地组织幼儿观察自然、认识社会，随着季节变化，从室内到室外，从宏观到微观，从自然到人工，进行观察和欣赏，增长知识，开阔眼界，培养幼儿热爱自然、热爱人类、热爱祖国、热爱家乡的美好情感，也有意无意地教了幼儿观察的方法，提高了幼儿有意注意能力，丰富了幼儿头脑中的表象。给该子讲故事、朗诵诗歌，特别是充满幻想的童话故事能把孩子们带到一个新鲜的世界，既满励了幼儿的好奇心，又发展了幼儿的想象力。

　　凡事多请幼儿想想为什么，这是思维训练简便易行的方法。讲完故事后多请幼儿说一说"谁好，谁不好"，让孩子说一说"你喜欢谁"，再间一下"为什么"。老师要求幼儿"这样做"或"那样做"时，随之间一下 "你想想为什么"，等等。这些训练是随时随地的，也是不经意就可以做到的，但是，就在这不经意之中便对学前儿童进行了思维中的推理、判断等逻辑训练。

　　启蒙教育是一个含义极为深广的概念，仅从语言和思维的角度来说，显然是远远不够的。但是，从语言和思维入手抓好启蒙教育，确实是一条捷径.从语言和思维入手进行训练能够使孩子聪明起来。试想，孩子聪明了，学什么能不行呢，何必越姐代危硬要在学前期进行学校教育呢?

　　学前儿童很快就要入小学学习了，以提前教小学课程来减轻儿童入小学后的压力，这种做法是不可取的。但是，幼儿园如果不注意与小学衔接的话，儿童入小学后往往会跟不上紧张的集体生活的节奏，也不能适应以课堂教学为主要形式的学习方式。由于环境不适应，学习不得法，产生心理不平衡，孩子会感到异常紧张和难受。为此，学前班和幼儿园大班应从两方面入手，一是打好生活基础，注意培养幼儿独立生活能力，养成良好的生活、卫生习惯和参加集体活动的习惯，尽量减少包办代替，让学前儿童学会自己料理自己的事情，逐渐摆脱对成人的依赖，以便入小学后能尽快地适应新的生活环境。二是抓好学习基础，从语言和思维入手，重视语言智力因素和再造表象能力的训练，使学前儿童会听、会看、会说，培养幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和口语表达能力，使儿童入小学后能适应新的学习环境并学会以抽象思维为主的学习友捧。

　　与此同时，我们也希望小学教育能尽量减小坡度，小学低年级教学应注意与幼儿园教育衔接，从学前儿童生理和心理特点出发，采取有力措施，使刚入小学的儿童能尽快地适应新的转折而顺利地进入角色，愉快地学习和生活。