在思维游戏课程中小班教学语言的设计

在思维课程的教学中，教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作。所以，不能忽视教学语言设计的重要性。
教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。我们首先分析了小班幼儿语言发展的特点。我们发现，小班幼儿词汇量缺乏，在表达上受限制；概念不清，影响归类；对词语、语句记忆的范围小．影响对语义的接受效果。但小班幼儿正处于语言发展的关键期。在这阶段中。他们对语言的理解和接受能力较强。所以．教师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言。提高幼儿对课程的学习效果。为了方便阐述。我们将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言。
讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以开展的联系性语言，通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。
1．开始部分的语言设计
开始部分的教学语言。主要是引起对活动的兴趣，让幼儿了解大概的活动内容。我们总结出以下几种方法。
讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境，将抽象的语言、规则等形象化、简单化。如第一单元《钓鱼》的“游到城堡”这一活动，是一个规则较复杂的游戏，所以，教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容。“在大海的深处有一座美丽的城堡，城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝。有一天，鱼宝宝游到大海里去玩了，回来的时候迷路了，妈妈给它在路上留了很多水泡泡，并告诉小鱼儿，只要沿着泡泡走，就一定能够回到家里。”孩子们听着故事，看着漂亮的图片，很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关。这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期。
设置问题型是指根据游戏的内容或规则设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规则。在《小博士闯关》这一单元中，我们较多地运用了这一形式。如“图形与箭头’这一活动，主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律，并按规律进行填空。在开始部分。教师就直接设置了这样的问题：“小博士接到报案，有一位小朋友丢了，小博士可以用哪些方法来破案呢?”接着，教师出示了小博士画册：“这位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些标记?”通过一系列的问题，孩子们进行了积极的思考。并有意观察画册上这些标记的特征，然后根据自己的理解表达了看法。这一形式较适合有一定思考能力的幼儿。
直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规则。比如《小胖猪》的第一个活动――“有趣的照片”中，主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体，并说出总数。教师在开始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小猪奴奴的生日。它请来了好朋友一起过生日，还拍了好看的照片，一起数数这张照片上一共有几只小猪?”这一形式较适合于规则较简单的游戏或理解规则能力较强的幼儿。
2．中间部分的语言设计
在思维游戏课程中，这一部分主要以幼儿的操作为主。在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮助幼儿理解概念；在图形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特征；在行为类的内容中。合理的教学语言可以丰富幼儿的词汇量。发展幼儿语言表达能力。
引导幼儿理解概念
在《商业街》这一单元中，我们发现幼儿对概念的理解能力较差。因此，在教学过程中我们主要从以下方面帮助幼儿理解概念。
从下位概念到上位概念。下位概念是指较具体的、抽象水平较低的概念，而上位概念是指抽象水平相对较高的概念，下位概念包含在上位概念中。在理解概念的过程中，我们应该先帮助幼儿理解抽象水平低的下位概念，并抽象出它们的共同特征，从而理解上位概念。为了理解水果这一概念，我们让孩子们认识了橘子、苹果、草莓、梨等的特点．概括出它们的共同点――水分多、植物的果实，从而提出水果这一概念。为了巩固幼儿对上位概念水果的认识和理解，也可以反过来认识下位概念(橘子、苹果等)，可以提问：还有哪些属于水果?这样可以看出幼儿是否真正理解了水果这一上位概念。
帮助幼儿理解交集概念。交集概念是指一个下位概念同时属于两个上位概念，处于它们相交的部分。这类概念对于小班幼儿来说有一定难度。在《商业街》中，有体育用品店和鞋店这两个上位概念，而溜冰鞋就同时属于这两个概念。孩子们在互相检查操作结果时，有的说，“错了，把溜冰鞋放到鞋店里去了”，有的说，“错了，把溜冰鞋放到体育用品店里去了”。于是，我们就引导幼儿先理解鞋子和体育用品这两个概念。鞋子是指穿在脚上、走路时着地的东西，溜冰鞋可以包含在其中。体育用品是指用来体育锻炼、增强体质的物品，溜冰鞋也含有体育用品的特征。这时，孩子们才明白这两个商店都可以放溜冰鞋。
帮助幼儿分清相似概念及概念间的转化。相似概念是指特征相似、容易混淆的概念，有时相似的两个概念间可以转化。在《商业街》中，水果和饮料就是相似概念，他们都包含有水分，孩子们很容易搞混。而且水果这一概念还可以转化成饮料，如西瓜是水果，但榨成西瓜汁后就成了饮料。为了帮助孩子分清这两个概念，把握它们最主要的区别，我们先给孩子们看各种饮料，“它们是什么样的?是怎么吃的?和水果有什么不一样?”孩子们通过比较发现，饮料是液体，是喝的；而水果是固体，是需要咬着吃的。这样，孩子们很容易就分清了西瓜和西瓜汁所属的相应概念了。
用形象化的语言讲解图形特征，引导幼儿把握图形的特征
图形是较抽象的概念，每种图形都有不同的本质特征。在教学过程中应该用形象化的语言，浅显易懂地讲解图形特征，以便幼儿掌握和理解。比如在讲解梯形的特征时，老师就用爬楼梯来比喻．而且楼梯的一边宽、一边窄。在讲解正方形时，把它的四条边比喻成四面围墙．并通过比较让孩子感知这四面围墙是一样长的。
丰富幼儿的词汇量
在行为记忆类的内容中，主要是通过观察进行记忆，而后进行回忆，因此，观察的质量直接决定回忆的效果。小班幼儿的观察能力较差，需要教师的语言引导。教师应该通过各种语言提示，引导幼儿有事、细致地观察，在观察的过程中丰富功儿词汇，提高表达能力，加强观察的细致性和记忆的效果。在《娃娃画报》的“找底片”活动中，当出示了一张爸爸和儿子的照片时，孩子们很快就说出“爸爸在看书，宝宝在听故事”这一明显的面面内容。但是仅仅这样观察是不够的。所以教师就提出问题“爸爸是怎样讲故事，宝宝是怎样听故事的”，引导幼儿进一步观察，孩子们说出了“爸爸在认真地讲故事，宝宝在安安静静地听故事”。幼儿丰富了词语，对画面的完整表述能力也得到了练习。
3．结束部分的语言设计
结束部分是对学习活动的巩固、总结和提高，主要注意两点。
帮助幼儿讲述自己的操作结果
在《小博士》这一单元中，我们更多地让幼儿讲述自己的操作结果，因为它是对图形的聚敛，以认识规律为主，比较抽象，很多幼儿都是在他人帮助下才完成操作的，所以，在结束部分，教师有必要让幼儿回顾一下操作的过程，说说得出的规律，这样，可以让幼儿巩固对这些规律的认识。但是，小班幼儿完整讲述的能力较差，教师必须要通过一定的语言提示才能帮助幼儿完成。教师可以在幼儿讲述之前说出提示，给每位幼儿提供讲述的方法，降低幼儿讲述的难度。也可以在幼儿讲述过程中给予帮助。
引导幼儿利用操作结果讲述故事
在《娃娃画报》这一单元中，我们较多地利用了这一形式。因为这一单元的操作对象较为形象，每次的操作结果相对较为独立，幼儿较容易进行讲述。比如在“有趣的照片“活动结束时，教师提出了这样的问题：“你觉得哪幅照片最有趣?把你认为最有趣的照片变成小故事讲给大家听好吗?”让幼儿根据提示问题讲述简单的故事。
在思维游戏课程中，幼儿的个体操是游戏的核心。指令性教学语言是指教师对幼儿操作的要求。根据幼儿对语言记忆的范围小、对规则理解不够的特变是教师在设计指令性教学语言时，应注意以下问题。
1．每一次发出的指令以一到两个为宜
根据小班幼儿的年龄特点限制，他在瞬间对语言的记忆范围较小，所以教师在每次发出的指令不宜太多，以一到两个为宜。
2．指令的关键词要清晰、突出
小班幼儿的注意以无意注意为主，他们接收教师的指令后往往不能很好，也按指令去完成相关要求，而被旁边无是的事物所吸引。例如《机器人》单元，教师的指令是“从盒子里拿出红色机器人”，孩子们打开盒子发现还有黄鱼、绿色的机器人，注意力马上被吸引，拿出了全部的机器入。所以，教师在谈指令时必须突出“红色”两字，并不断强调，以把幼儿的注意吸引在红色上。
3．对复杂的游戏规则进行分解
由于小班幼儿理解语言的能力较差，规则意识较弱，在遇到较复杂的游戏规则时，必须将它进行分解。等幼儿掌握了简单的分解规则以后再回到复杂规则。例如，在《钓鱼》游戏中，原来的规则是两人轮流按照转盘的数量前进，并且遇到灰色泡泡要暂停一轮。其中两人轮流、按照转盘的数量、遇到灰色泡泡暂停一轮，对小班幼儿来说都是太过复杂的规则，所以，教师先是要求幼儿按转盘数数，一人进行游戏，然后解释灰色泡泡的意义，最后才让幼儿尝试两人轮流游戏。大大降低了规则的难度。
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