浅谈思维游戏课程

一、思维与思维游戏课程
思维是人们认识客观世界的高级能力，思维过程是人们运用感知、表象和概念进行推理判断、解决问题的过程。思维是智力的核心。学前期是人的思维能力奠基的重要时期。思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。
    思维游戏课程本质是游戏，材料丰富，操作性非常强，幼儿在游戏中很自主，能满足他们的需要。游戏与儿童从来就都是不可分的。儿童是游戏着的儿童。在一定意义上，儿童的精神就是一种游戏的精神。由此，我们如何看待儿童的游戏，也就是如何看待儿童，如何看待童年精神。游戏精神就是儿童的精神，它渗透、贯穿于儿童生活的全部过程之中。它携裹着原发性的生命动力，承蒙着后天社会文化的熏染，并以不断成长的姿态演绎出儿童生命与成长的历程。然而，游戏精神又不仅仅是童年生活与发展的产物，它也在以一种完整与和谐、自由与创造的精神倾向，赋予儿童生命与成长以完整与和谐、自由与创造。
二、游戏是幼儿不可缺少的精神需要
教师在课程实施中可以扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；教师不断地创造认知冲突，支持和促进幼儿学会思考，而不是代替思考；同时，教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。除此之外，在课程实施中还要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和扩展他们积极的思维活动，促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。课程的系统性和丰富的材料为教师在课程实施过程中提供了一个支架。
游戏就是儿童精神潜能的自我释放、挖掘与开发，是儿童精神成长的主导。儿童自我中心化的本能、冲动、需要、欲望、意识、灵感以及好奇、好动、好幻想、情绪多变的精神因素及特点也都无不在直观可见的游戏活动中显现无余。这样，游戏就必然地成为映照儿童精神的一面“镜子”，成为儿童标识自我的一种“语言”，成为人们觉解儿童心灵世界的一洞“门窗”。
当游戏作为了儿童精神的一种标识，并自在地成为地引领儿童精神成长的活动路径，也就意味着游戏不仅仅是直观地作为了儿童的一种活动，游戏乃已成为儿童生命存在的基本方式。于是，儿童的精神就是游戏着的精神，游戏着的精神也就是儿童精神的集中表达和基本概括，即游戏性成为儿童精神的基本特质。如果从社会性发展的角度，儿童的游戏发展表现出是从单独游戏、平行游戏、联合游戏，最后再到合作游戏的依次展开过程，这是体现了游戏性精神的社会化程度不断提高的过程。
三、游戏即课程，顺应幼儿的发展
在游戏中幼儿自主的学会控制自己，珍惜自己玩的时间，他们在忘我的游戏着。因为是自己喜欢的游戏材料，所以格外珍惜、爱护，保管的非常好。从而也自主的学会了保管好自己的物品。在思维游戏中还有对抗游戏，这使他们的竞争意识也增强了，同时游戏中的自我主张，助长着儿童的自信与成就感；游戏中的欣赏与表现发展着儿童的审美意识；游戏中的情绪情感宣泄消除着儿童的焦虑与不安；游戏中的规则，让儿童学会自我控制。游戏中的儿童有对物的操作，有与人的交流，在直接经验中，扩展和加深着对环境及自我的认识与理解、体验与感悟。儿童在游戏中，好奇着，探索着，发现着，与外界实现着互动，特别是儿童自主的幻想与假装成为儿童在自我内心世界和外部现实世界之间进行从容转换的途径和中介。
幼儿园《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在尝试执教思维课程中，我发现幼儿之所以那么喜欢思维课程，正是因为思维课程顺应了幼儿的发展，注重了游戏性、操作性、趣味性，还注重幼儿的个体差异，这正是我们在日常教学中容易忽视的。
兴趣是幼儿学习活动的内在动力，他们在感兴趣的活动中才会主动控制自己的言行，向良好方向发展他们会对感兴趣的活动集中注意力，会以最好的状态参与。习惯培养溶入游戏始终。如：操作材料的使用；注意倾听；安静活动；遇到困难主动询问；主动表达自己的主张；和同伴交流；友好合作；坚持完成游戏；主动探索不放弃……幼儿在玩玩中就建立了良好的习惯，为他们今后的学习也打下了坚实的基础。
四、实施思维游戏的感受
尝试实施思维游戏课程的过程中，可以看到孩子们的成长，同时自己也在成长。说心里话，我也喜欢玩这游戏。今后在实施思维游戏过程中，应该给孩子更多自主发挥想象、创造的空间，尊重他们的个体差异，努力使他们获得最大满足与发展。
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