幼儿创造性思维的培养――区域活动中的教学策略

“幼儿”是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室。他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。学前期是创造能力的萌芽阶段，但只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。
通过平时的工作与实践，我发现丰富多彩的材料投放能促进幼儿创造性发展。功能全面的区域活动有利于幼儿积极主动地游戏。对此，我认为要想通过区域活动对幼儿进行创造性思维的培养，必须认识以下几点：
一、 创设良好的创造性区域游戏环境，促进幼儿的积极探索行为
开放的环境布置有利于幼儿自由地进行各种探索活动。舒适、美观的环境布置不仅有
利于培养幼儿的秩序感，更有利于幼儿初期审美能力的建构。同样的游戏材料，投放方式不同，设计内容的筛选不同，效果也会大不相同。教师可以通过感知音乐、自编舞蹈动作对幼儿进行创造性的培养。在我园的表演角中，幼儿能用自己制作的服装和道具进行表演。表演中，幼儿听着《梁祝》的音乐，想象着自己变成了蝴蝶，在花园里翩翩起舞。当听到《狮子王》的乐曲时，幼儿又能表现出不同动物的模样。这不禁让我感慨：给幼儿想象的空间，他们就会给你不同的惊喜。
二、 提供留有启发性、操作性、探索性和层次性的材料，促进幼儿的探索意愿和兴趣
幼儿园在布置环境时，要让环境具有动态性，如在探索区里，我们提供一些纸蝴蝶，以促使幼儿思考纸蝴蝶是如何飞起来的。玩过几次后，幼儿对活动渐渐失去了兴趣。我们就在原有的基础上，提供了各种辅助材料，如竹筷子、双面胶等，引导幼儿进行新的探索和尝试，比一比谁让纸蝴蝶飞起来的办法更多，谁的办法更好。等幼儿掌握了一定的技巧后，我们又鼓励幼儿运用各种材料自己动手制作会飞的纸蝴蝶。这样，材料的使用显得更具有层次性，从而增强了幼儿参与游戏的积极性。教师应该引导幼儿去观察游戏玩具，提供具有启发性、操作性、探索性和层次性的游戏材料。幼儿的想象力常常是出乎成人意料的，让幼儿通过摆弄和探索，创造自己的游戏玩法，将有利于幼儿创造性思维的培养。
三、 结合教育目标和幼儿年龄特点，创设满足幼儿探索和创造的环境
在区域活动中，我园教师为幼儿提供了许多废报纸、尼龙袋以及罐头盒，幼儿把它们
制作成各种花车，并配上漂亮的小饰物，然后送到表演区给小演员们布置环境，充分发挥区域之间的互动和幼儿之间的合作，幼儿的游戏水平得到了进一步提高。在美工区，幼儿收集了动物的外壳，这是近期开展“昆虫”系列主题活动后的延伸活动，幼儿和家长们纷纷做起了有心人，有的带来螺蛳壳，还有点带来了蟹壳等，这给幼儿园区域活动的环境布置提供了很大的帮助。一位家长知道学校要收集手套、袜子这些材料，就鼓励自己的孩子走出家门，主动和邻居交流，从邻居那里收集到很多袜子、口罩等，幼儿在交往中获得了成功感。一段时间过去，班级里的材料超市变得丰富了，开心果壳、糖纸、海螺壳、一次性吸管……幼儿根据自己的需要来材料超市选择材料，然后制作蝴蝶。此时，蝴蝶也变得更为多样化了，如有的幼儿用大海螺当作蝴蝶的翅膀，有的幼儿用手套当作蝴蝶的翅膀，他们还把弯曲的吸管变成了蝴蝶的触须。
通过不断尝试，我园幼儿的创造性能力在丰富的区域游戏环境中得到了很大的提高。创设有利于幼儿创造性游戏的环境，注重游戏的自然性、互动性和相容性，根据幼儿的年龄特点和兴趣投放或更换游戏材料，结合近期的教育目标，使材料更具启发性、操作性、探索性和层次性，从而促进幼儿主动性、积极性、创造性的发展。
另外，在培养大班幼儿的创造性思维能力时，教师应当遵循以下原则：
1、 自主性原则。幼儿可以按自己的兴趣和需要来选择活动区。创造活动注重幼儿
的创造过程，而不在于追求创造的结果。
2、 探索性原则。教师应尽量不作直接指导，让幼儿通过和材料的相互作用来激发思考，
使幼儿独立解决面临的各种问题，积累各种经验。在活动区中，教师的指导应坚持“不愤不悱，不启不发”的原则。
3、情境性原则。游戏情境的设置要有暗示作用，使幼儿能够独立自主地选择材料开展创造活动。
4、层进性原则。活动区教育的要求既有层次性又有递进性。层次性是指每个活动区的教育要求都是有层次的，不同发展水平的幼儿都能找到时候自己的问题情境，充满自信地开展活动。递进性是指问题情境中蕴含的教育要求是逐步提高的，从而能帮助幼儿得以发展。
5、互动性原则。活动区中，师生之间是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展。与此同时，我们还要重视幼儿同伴间的互动，通过互相影响、互相模仿来带动幼儿共同成长。
总结多年的经验，我归纳了一些在区域活动中培养大班幼儿创造性思维的方法，供大家参考：
1、以创作为中心投放活动材料。要使区域活动成为一种幼儿自主性的创作活动，各活动区中投放的材料必须丰富，以利于幼儿的创作。
2、给幼儿充分的操作探索时间，不急于直接指导。要给幼儿操作探索的充裕时间，让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的毅力，提高他们的探索能力。以探索为中心投放活动材料。要使区域活动成为一种幼儿自主性的探索活动，各活动区中投放的材料必须蕴含要求活动探索解决的问题。
3、在活动区域中，首先要相信幼儿。通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。所以，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，然后给予幼儿指导，处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自由决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”。
4、区域活动要顺应和发展幼儿的兴趣。教师要善于发现幼儿的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每名幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境来激发和发展幼儿的创造兴趣。
5、区域活动要顺应和激发幼儿的潜能。教师要充分挖掘每名幼儿的潜能，创设适宜其潜能发展的区域环境，使幼儿的潜能得到最大限度的发挥。