让乡土教育渗透到幼儿园科学探究活动中

连城山水,价值连城。作为一名生长在冠豸山下的文川学子,通过了解连城风物,从而培养热爱家乡的真挚情感,是今天实施素质教育的一项重要内容。乡土教育是民族文化传统教育。民族文化是方域亲族形成的文化,即乡土民族文化。连城是典型的客家人聚居地,具有丰富的乡土文化。连城人民把客家人所特有精神、理念及智慧都撒在连城的每个角落。建筑、服饰、细软以及起居、饮食、习俗、娱乐、教育无不体现他们高瞻远瞩及不懈努力的气魄。因此,具有不断传承和探究的价值。在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下,我们根据小班幼儿及地方特点,选择了几个符合地方文化的乡土教育活动内容,建构园本课程活动,生成了文化类的——四堡雕版印刷、提线木偶;名胜类的————冠豸山、石门湖、培田古民居等;风俗类的——闹元宵、游大龙、游古事等;特产类的——地瓜干、白鹜鸭、慈姑、刷九品等进行渗透式教学。
探究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。在幼儿时期进行良好探究习惯的培养,是对幼儿进行素质教育的重要内容,对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。将乡土文化与幼儿的科学教育相结合、相渗透是我们幼教工作者探询的问题。我园的教师在幼儿科学探究教育活动中,对如何实施乡土教育的渗透开始都觉得很棘手,但经过一年的探索与研究,有了许多成功的经验和做法。现将这些成功的经验和做法介绍如下:
一、科学探究内容的相互渗透
教育内容的渗透是幼儿乡土知识教育的主要表现,也是一种最基本的渗透。新纲要中特别提出了科学领域的知识明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点,体现了从注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性知识,从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革。“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙之处,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。
新纲要强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”。孩子们的科学探究从身边的事物开始,还有益于孩子们真正地理解科学,热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远,科学就在身边”,因此,我们选择了具有浓烈地方特色的植物:慈姑、地瓜、黄豆、蕉芋、荸荠、芋头等;本地特有的和田鸡、白鹜鸭、黄兔等;体验和了解材料的竹子、板车;经历探究过程,发现事物关系的:姑田宣纸、竹木炭;尝试实用工具,体验技术设计的:风车;关爱环境,珍惜资源的游大龙、游大粽、游古事等。引导幼儿从自身和他人的经历与体验中,了解关爱环境、珍惜资源的真正意义,使他们不仅置身其中充分体验、感受和发现大自然的美、人与自然的依存关系,而且,在他们力所能及的范围内,亲身体验善待生灵、保护环境、热爱家乡的情感。
二、科学探究活动目标间的相互渗透
在新《幼儿园教育指导纲要》中,科学教育的目标不仅反映科学知识技能,更重要的是强调幼儿对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。但长期以来,我们过分强调科学教育在幼儿智育中的独特功能,没有将科学教育作为向幼儿实施素质教育的一种途径来认识。因此,在课程设置上处于相对独立的状况,活动计划中只注重有关认知这个单方面的目标,忽视情感、态度、能力等多方面目标,降低了科学教育的价值。作为教师应当以人的全面发展和素质教育为目标,充分挖掘科学教育中认识、情感、审美等因素,充分考虑科学教育智育功能以外的德育、美育、个性养成等功能。
三、科学探究教育方法、形式及手段的相互渗透
方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行,也可以在经验活动展开的过程中进行,但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。幼儿园教育的基本方法有谈话法、观察法、操作法、游戏法、寻找法、比较法、归纳法等,教师应根据科学教育活动的目标、内容、幼儿的年龄特点和认识发展水平,综合运用各种方法、形式及手段,使之灵活多样,活动过程丰富多彩,富于变化。例如教学“家乡的交通工具——认识板车”时,首先,运用谈话法:1.教师拉着装有小班孩子喜欢的玩具的板车从室外进入活动室,引起幼儿兴趣。(出示板车的照片)提问:小朋友们好,看,老师给大家拉来了什么车呀?(板车)真聪明!板车给小一班的小朋友送来了许多好玩的玩具,它多能干呀!(幼儿回答以后,教师就拉出实物-板车。)2.引导幼儿按一定的顺序观察:教师提出观察要求,观察后,让幼儿边观看图片边说说板车的外形结构。再次,让幼儿观看VCD了解板车的作用,了解板车的用途,并进行安全教育。
教师小结:板车是连城传统的民间交通工具,可以用来运各种各样的物品,帮助人们做了许多的事。“平时小朋友看见大人是怎样拉板车的?”(让幼儿徒手模仿拉车的样子。)“现在,请小朋友来到操场上学拉板车好不好?”拉时要注意安全哦!在这一活动中,教师采用的不是单一的教学方法、形式及手段,而是各种方法(观察法、谈话法、演示法等)、形式(个别提问、分组观察、共同谈论等)及手段(如:实物、图片、照片、DVD等)的综合运用。幼儿获得的不是某一方面知识技能的发展,而是综合素质的提高。同时,有助于调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性,有助于提高幼儿的注意力和对科学活动的兴趣。
四、科学探究活动中教育资源的相互渗透
教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的。教育资源中蕴涵了多种教育内容。对教育资源的整合,有利于教育内容的整合,有利于拓展幼儿教育的空间,丰富幼儿教育的方法、形式及手段。“父母是孩子最好的老师”,在科学教育中,笔者深深体会到这一点。有一些家长在接送孩子时,会向教师问:“今天孩子学了些什么?表现怎么样?回家后应该再如何学习?”这样的家长在孩子回家后,能够将教师白天进行的教育内容继续让孩子进行练习,孩子白天表现好,家长给予表扬,孩子表现稍差,家长则进行教育,久而久之,孩子的表现越来越好,所学知识掌握的巩固程度大大提高,其学习知识的潜力就被不断发掘出来了。反之,家长对孩子在幼儿园的表现不闻不问,时间一长,孩子的学习知识的潜力就不能被完全发掘出来,势必影响到孩子今后的成长。通过亲子活动:参观冠豸山、游览石门湖、观看培田古民居等活动,充分发挥教育资源的作用让孩子在温馨、安全的氛围下获得连城丰富的乡土知识。如通过家长助教活动,制作连城的名小吃“珍珠丸”、“溜溜子”、“芋子饺”等让孩子在制作的过程中,了解芋子的变化和作用。例如大班亲子活动《奇妙的芋子——制作连城特色小吃“溜溜子”》,让家长进入课堂,幼儿和家长共同投入探究的气氛,也会使他们感受到一种从没体验过的愉快合作。活动之后,家长们都表示通过这次家长参加的亲子活动,更进一步了解了幼儿在幼儿园里学习的情况,拉近了与孩子地距离,更走进了孩子的世界。因此,幼儿园、家庭有丰富的教育资源,应充分地加以运用,并进行有机地整合,使其真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。