当前幼儿数学教育对教师能力的要求

        《幼儿园教育指导纲要(试行)》把幼儿数学教育正式归人科学教育的领域，幼儿数学教育将面临着一场更加深入的改革。刘占兰在《幼儿科学教育》一书中提出：“观念与行为的矛盾，理论向实践的转化困难，这是目前最为突出的教育实践问题，在教师们接纳或认可了某种观念之后，如何讨诸实践是一个相当大的难题。”幼儿数学教育同样面临这样的状况，教师的教育观念有了很大的转变，但要实现数学教育观念向教育行为的转换，幼儿教师亟待提高相关能力。本文将这些能力归纳如下：
一、利用和创设数学教育环境的能力
《幼儿园教育工作规程》里明确提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿、教师、环境是现代学前教育的三大要素。传统的数学教育是以书本知识为幼儿数学教育的基础和起点。而现代数学教育要求以环境资源作为数学教育的依托和背景。幼儿数学教育的环境是指能够引起幼儿对数学的兴趣，能促进幼儿逐步形成数学概念，丰富有关数、量、形、空间、时间等经验的一切物质和精神的东西。环境已成为幼儿学习数学的一个重要因素。教师要善于利用环境、创设和优化环境，具体来说包括以下几方面：
1．注意提供宽松和谐的精神环境。
数学教育的精神环境一方面指教师自身对数学持有的浓厚兴趣、好奇心和探索意识，这会对幼儿喜爱数学起到潜移默化的熏陶作用；另一方面指教师对孩子数学学习所持的态度。每个孩子学习数学的方式、速度是不同的，允许孩子按照自己的方式，以自己的速度学习，孩子就会获得愉快、成功的体验。要给幼儿的操作活动提供时间和空间，引导幼儿尝试、发现，寻找不同答案。教师对幼儿的数学学习应持肯定、鼓励、建议、启发的态度。
2．根据教育目标创设相关的物质环境。
数学教育的物质环境包括数学活动区的设置，数学活动材料的提供。教师要根据教育目标和本班幼儿的兴趣需要在活动区投放材料，吸引幼儿活动。与一般的课堂相比，数学活动区所包含的数学信息更加集中和丰富，它给幼儿主动活动、获取数学经验提供了空间。教师要具备选择、设计操作材料的能力，以巧妙地将有关数学知识转化为幼儿可操作的材料。材料要丰富、科学、合理，提供要有序，使幼儿在操作、摆弄、探索之中积累数学经验。
3．善于利用生活环境。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“能从生活中和游戏中感受到数学的重要和有趣……”，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间现象产生兴趣……”这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用。现实生活中包含了大量的数学信息，幼儿每时每刻都在与数学打交道，但生活中的数学信息分散和隐蔽，幼儿难以主动感知。这就要求教师是数学意识很强的人，既善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来。比如幼儿认识数字后，可以引导幼儿在生活中寻找数字，想想数字的用处，激发幼儿对数字进一步认知的兴趣。另外在数学活动中，要创设生活情境，联系幼儿的生活经验帮助幼儿理解数学知识，建构数学概念。长期以来，老师喜欢创设童话1青境，总是以小动物作为情境的主角，恰恰忽视了幼儿最熟悉和感到亲切的生活情境，如：幼儿班上有几张桌子，每一桌有几人，自己家里有几口人，教师很少引导幼儿去数。
二、指导幼儿数学操作活动的能力
当前数学教育已经从重视教师的教转向重视幼儿是如何学习的；从重视学习的结果转向重视学习的过程。教师的任务不是把知识和概念传授给幼儿，而是观察、引导、支持幼儿操作活动的过程。那么，如何指导幼儿的操作活动并使指导取得良好的效果?我认为教师应注意提高以下能力：
1．对幼儿数学认知发展水平和特点的把握与评估能力。
对幼儿数学认知发展水平与特点进行科学的评估是指导幼儿操作活动的前提。因为只有了解幼儿数学认矢口的实际状况，才能对幼儿提出恰当的操作要求，才能给其提供合适的操作材料，也才能对操作中可能出现的情况做出预测。目前幼儿园教师对幼儿数学认知水平与特点的了解还是凭感觉和主观猜测，或只凭书本上的结论，这种方法已不能适应数学教育的要求。教师要掌握科学的评估方法，而科学的评估建立在对幼儿进行测查和观察的基础之上。教师可以通过有计划的定期测查、做好平时的观察记录、对典型事例进行分析等方式来获得可靠的情报。・只有了解本班幼儿的实际发展水平、了解每个幼儿目前所处的水平与特点，才能有效地指导幼儿的操作活动。
2．对幼儿操作情况的观察能力。
幼儿的知识经验、智力水平、能力各不相同，在活动中的表现也不一样，教师要善于观察孩子的反应，了解他们在操作过程中对操作任务的理解程度，操作活动的步骤和方式，分析幼儿存在的问题和困难并加以诊断：是认知方面准备不足还是思维上的障碍，是动作方面的问题还是操作材料的问题，据诊断结果调整自己的教学，采取恰当的指导方式以促进孩子的发展。
3．对指导方式随机灵活运用的能力。
指导幼儿操作活动的方式有直接指导、间接指导。直接指导指教师通过直接与幼儿交流，如通过讲解、提问、示范、演示，给幼儿指明操作方向，帮助幼儿掌握操作方式。运用时要注意启发性。间接指导其一是指教师引导幼儿通过相互间的交流来调节其操作活动。同伴间有着更加相似的经验背景，容易沟通和交流。如：一名大班幼儿在分类时自己先按颜色分好后，指着同伴说：“你是咋分的，太乱了。”那名幼儿大声说：“还可以按大小分呢。”显然，按颜色分的幼儿还没有想到这一点。同伴间的相互影响对于中大班幼儿的作用更为突出，有些问题教师可以通过引导幼儿小组观摩、讨论来解决，促进幼儿之间的交流。间接指导还有一种方式是教师通过改变操作材料，让幼儿重新操作材料获得新的认识。如：教师发现一名4岁半幼儿在点数排列不规则的6个圆点时，总是漏数，于是就给了他6个圆片，让他在一个点上放一个圆片，帮助他感知集合中的每个元素。幼儿全放完后教师再让他数圆片，他没有漏数。这种让幼儿在与材料的相互作用中自我调节的方法正在引起广大教师的注意。总之，教师要把握好指导时机，根据幼儿操作的具体隋况运用不同的指导方式。
三、具备一定的数学教育科研能力
要促进数学教育的发展，教师必须掌握一些科研方法。如：要提高指导幼儿操作活动的能力，首先应会运用观察法观察记录幼儿的操作情况；验证一套操作材料是否适合幼儿，然后根据出现的问题加以改进，就要运用行动研究法；尝试一种新的教学模式就要运用实验法。科研方法已经和平时的数学教学活动密切联系在一起了，不掌握一些基本的科研方法就搞不好数学教学，教师必须从“教书型”向“研究型”转变。
幼儿教师是教育的实际工作者，有丰富的教育实践经验，对数学教育中的理论和实践问题最有发言权，教育科学研究必须由广大教育工作者参加。教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教学的同时也进行研究，那他的教学效果一定会得到进一步提高，即使他的研究工作不像他希望的那样成功，但他也可以继续有效地进行教学，一般来说，总会得到答案的。”教师应结合自己的工作学习教育理论，总结教育经验，改进教学方法，进行专题研究，要自觉研究数学教学的各类问题，自觉进行教改探索，逐步使自己成为既有丰富教学经验又具备一定科研能力的新型教师，这必将在更大范围内促进幼儿数学教育质量的提高，从而实现我们最终意义上的教育目标――使孩子获得发展。



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