运用支架式教学培养小班幼儿的节奏感

        所谓支架式教学，就是教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过教师的支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程。
在小班音乐教学中，幼儿对节奏的掌握存在一定困难，而且个体间的差异很大，所以可运用支架式教学的原理，由教师给不同的幼儿搭建不同的支架，帮助每个幼儿在原有水平上得到提高。下面，我以小班音乐教学活动“火车到站了”为例来具体说明。

设计动态评价表

支架式教学对教师观察和评价儿童能力的要求很高，这表现在：教师不仅要知道儿童现有的发展水平如何，而且要知道儿童在最近的将来可以达到怎样的水平；不仅要知道儿童现在的能力如何，而且要知道儿童发展的潜能如何，即知道什么样的发展目标对现阶段的儿童来说具有恰当的挑战性。因此，教师需要先设计一份动态评价表，来了解孩子的最近发展区，以及孩子在学习过程中的个性是怎样影响儿童学习的。这些评价信息对制定支架式教学计划很有帮助。所以在“火车到站了”这个活动开始前，我对幼儿的音乐感受力、节奏感及表现力进行了测试，并设计了这样一份动态评价表(见表)。测试过程如下：
1．听音乐走动，当音乐停止时，幼儿静止不动(一个乐段一停，而且快与慢的节奏交替)；
2．向幼儿提问：“这是一段开小火车的音乐，这列小火车是怎样开的?”如果幼儿没有发现音乐有快慢之分，教师将按音乐节奏和幼儿一起开；
3．听音乐用动作表现开小火车，音乐停止时，做一个造型(由一乐段一停过渡为一乐句一停)；
4．给幼儿一些小乐器，请幼儿跟着音乐打节奏或节拍。
通过这份动态评价表，我发现我班测试的28名幼儿中，其现有水平基本上都在水平1到3之间：有7名幼儿表现为水平1，这7名幼儿又有差别，3名幼儿的表现是没有任何反应，4名幼儿表现得比较兴奋，但没有听音乐；有1名幼儿表现为水平2，其中有10名幼儿在音乐停止后继续走动，6名幼儿踩不准节奏；有5名幼儿表现为水平3。不过，经过教师的干预，这些幼儿基本上都能够达到水平6或水平7。可见，这些幼儿在这个音乐活动中所表现出来的最近发展区基本上接近，不过他们需要的具体干预在质与量方面存在很大差异，如有的幼儿只要教师一点就能明白，有的幼儿则要教师带着他反复练习才能够明白。根据这样的评价结果，我把教学目标定为运用乐器为歌曲伴奏，并采取集体教学的组织形式。

实施支架式教学活动

在知道了幼儿的最近发展区后，还需要对音乐作品和动态评价结果进行分析，以确定幼儿在新的音乐任务中可能遇到的困难和可能需要的帮助。我主要采取“自上而下”的分析。首先是对音乐作品的分析。《火车到站了》是一首很欢快的儿童歌曲，幼儿对交通工具火车有极大的兴趣，所以会很愉快地学习，但这首歌的节奏对小班幼儿来说有一些难度，所以我把教学目标的范围缩小到用乐器按照音乐的节拍为歌曲伴奏。然后，就要通过对动态评价结果的分析，来考虑哪些环节可能会对幼儿构成挑战。


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水平
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名称
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成绩指标
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1
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没有听音乐
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没有听音乐得意识
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2
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听音乐，没有纠正错误
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在游戏过程中，听到了音乐，但是发生错误（在走动的过程中，没有节奏的变化，或音乐声停止幼儿没有停止走动）
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3
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听音乐，而且没有错误
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能够根据音乐节奏的快慢做出相应得反映，而且在音乐停止时，能够静止不动
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4
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听音乐，能用动作表现节奏或节拍，但是有错误
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在游戏过程中，能用身体动作表现出一定的节奏或节拍，但有错误
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5
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能自信地按照节奏或节拍做动作，而且没有错误
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幼儿很自信地进行表现，而且动作符合音乐得节奏或节拍
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6
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能够运用乐器表现节奏或节拍，但是有错误
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能够运用乐器表现乐曲的节拍，但有错误，如不会使用乐器或控制不好乐器
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7
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能够运用乐器表现节奏或节拍，没有错误
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能够自如地运用乐器按照乐曲的速度打节奏或节拍
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8
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能准确区分节奏或节拍
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可以通过节奏或节拍两种表达方式分别进行游戏
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1、乐器的控制。
在测试中，使用响板或鼓的幼儿出错率较低，而使用串铃或三角铁的幼儿出错串很高。这主要是因为响板和鼓的奏法与儿童拍手的方法很类似，都以胳臂的大肌肉动作为主，演奏时对手眼协调的要求也不高，因此很适合小班幼儿使用，而串铃则需要使用腕部的小肌肉控制，三角铁对用力均匀和手眼协调都有较高的要求，因此这两种乐器不太适合小班幼儿使用。由于这次活动是我班幼儿第一次正式接触“音乐节奏”这个概念，所以我选用了响板。
2．乐器的使用。
幼儿因没有接触过乐器，所以在测试中有90％的幼儿使用方法不正确。经过教师的干预，仍有8名幼儿掌握得不稳定：他们不是把响板放在一只手的手心中，用另一只手拍打，而是两只手像拍手一样敲打响板，这样就成为手指和手指相碰，而不是响板在发出乐音了。这直接导致了幼儿无法打出正确的节奏，所以需要教师在教学中给予关注。
3．节拍的掌握。
有85％的幼儿拿到乐器是随意地敲，而无节拍意识。这个环节对绝大多数幼儿造成了困难，也就自然成为本次活动的重点。
在实施教学中，我则主要采取“自下而上”的教学设计，从帮助幼儿怎样使用乐器人手，逐渐过渡到幼儿对乐器的控制上，最终使幼儿学会按照节拍用响板来给歌曲伴奏。为了达到这些具体的教学目标，我设计了一系列音乐游戏，来帮助幼儿解决他们可能遇到的困难。
1．正确使用乐器方面，我安排了“传响板”的游戏。
即特意把响板传到不会使用乐器的幼儿手中，帮助他们复习巩固乐器的使用方法。没有拿到响板的幼儿则随着教师的鼓声，一只手手心向上，一只手手心向下模仿拍响板动作拍手。这有利于教师进一步观察还有没有方法不对的幼儿，以对他们进行帮助。通过这个游戏，幼儿掌握了正确使用乐器这一最基本的技能，从而使教学活动能够顺利进行下去。对于这方面能力较弱的幼儿，教师给予最具体操作性的指导，即示范给这些幼儿看，或把着他们的手一起演奏。对其他幼儿，也根据孩子的现场表现给予具体提示。
2．在乐器的控制方面，我安排了“木偶指挥”的游戏。
即当小木偶出现时，幼儿打响板；小木偶不见了，幼儿要想办法不让手中的响板发出声音。这个游戏可以帮助幼儿控制乐器的开始与结束。当幼儿熟练掌握后，小木偶改用点头的方式来指挥幼儿按照一定的节拍打响板。一开始，小木偶点了一下头停一会儿，控制孩子认真看指挥；孩子掌握后，小木偶开始按照一定的节拍点头，使孩子逐步过渡到按照一定的节拍敲打乐器。如果有些控制能力较弱的幼儿在这个游戏中仍有问题，教师将使用跺脚的方式来为他们提供帮助，教师通常会直接走到他们身边，这样幼儿既能听到重重的节拍声，又能通过看教师腿的指挥来控制手的动作。
3．在表现节奏方面，我安排了“师生合奏”的游戏。
因为通过上面的活动，我发现幼儿对教师使用腿指挥的反应非常好，马上撤去这个支架对一些孩子恐怕不适宜，所以我选用吹奏笛子的方式为幼儿伴奏，提醒幼儿注意教师腿的动作。一开始，幼儿一听到优美的笛声就开始敲打，在教师提醒后，有88％的幼儿明白了教师给的任务(在听完前奏后才可以敲打手中的乐器，在音乐结束时则要停止敲打)；有9％的幼儿在教师身体动作的提示下，能够逐渐明白任务；只有1名幼儿，需要教师走到其身边进行指导，才最终明白。

活动后的反思

运用支架式教学开展“火车到站了”这个音乐活动，有以下几个突出的优点：
幼儿兴趣很高，每当遇到难点，他们都能通过游戏愉快地解决；
幼儿的水平都得到了提高，每个幼儿都在教师不同支架的帮助下，解决了自己的困难，从而真正减少了每个幼儿等待的时间；
由于教师是根据测得的、有关幼儿最近发展区的评价信息来制定教学计划的，所以设计的任务难度对幼儿来说比较恰当，同时教师通过动态评价，对幼儿学习特点的把握也比较准确，所以整个实施的效果比较令人满意，不同能力的幼儿都在原有水平上得到了发展。
当然，实施中也看到了一些问题：
幼儿通过“木偶指挥”这个游戏，能够完成一起开始、一起结束的任务，但是对“木偶”点头指挥、按节拍敲打乐器的要求，实施起来还是有一定的难度，幼儿需要教师同时用跺脚的方式来帮助；
有个别幼儿在测试中的表现与其在实施过程中的表现不完全一致。对于这种发挥不稳定的幼儿，还需要教师在日常教学中加强对他们的自然观察，以发现他们真正存在的学习困难；
幼儿通过活动基本上掌握了表现节奏的技能与方法，但在慢慢撤走支架时，有个别幼儿又出现了困难，这说明支架撤走的速度对不同幼儿应该是不同的。从中我们也更深刻地体会到：教师的支持是幼儿实现独立的条件，而幼儿的独立又是教师支持追求的目的，但在幼儿尚不能独立时，教师的支架将始终是必要的。


          关键词：支架式教学