感悟家长教师

         
在学习、贯彻、实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中，似乎每一位幼儿教师都在细细品味“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等，合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”这一段话，并努力地把它变为现实。于是，我们从意大利瑞吉欧的教育模式中得到启示，让家长收集资料，参与到主题活动中来，然而，却终究避免不了家长以观摩者的身份出现和被动静态地了解孩子的现状。在实践中，为实现不同的教育目标，我尝试着让家长真真实实地加入到幼儿园的工作中来，让他们来当“家长教师”，收获颇多。
一、以为提高家长的家教水平
现在的家长教育孩子的理论不乏，有的讲起来至比教师更胜一筹，可真正碰到具体的人和事就束无策了。教师耐心解答，犹如纸上谈兵，还不如真刀实枪地练上一场，让他们获得宝贵的实践经验。
琦琦是个典型的“一个宝宝两个样”，他在幼儿园吃饭挺好，可一回到家中，吃饭便撒得满桌子、满地是。他妈妈不止一次地对我说：“我天天对他讲，这是农民伯伯辛辛苦苦种出来的粮食，我们要珍惜，不能浪费。有时气不打一处来，还动手打他。可他还是老样子，改不了这个坏毛病。老师，您说怎么办呢?”
针对琦琦的特殊表现，我请他妈妈在家中暗目摄下他吃饭时的情形，并找来诗歌《下巴上的洞洞》，让她先熟悉，与她一起设计活动。一切准备就绪后，我邀请琦琦妈妈来班里组织主题活动――欣赏诗歌《下巴上的洞洞》。琦琦妈妈边放录像边念诗歌：“从前，有个奇怪的娃娃；娃娃，有个奇怪的下巴；下巴，有个奇怪的洞洞……，”当念到“你们听了这笑话，都要摸一摸下巴。要是也有个洞洞，那就赶快塞住它”时，我看见琦琦和另外几个平时吃饭撒得满地都是的小朋友都难为情地低下了头。活动中，尽管有好几个幼儿都看着录像说“这不是琦琦吗”，但琦琦妈妈却故意置之不理，只管念诗歌。结束时，她巧妙地引导幼儿：“我们相信录像中的这个宝宝以后吃饭的时候也会塞住下巴上的洞洞，对不对?”果然，这次活动以后，琦琦在家吃饭也跟在幼儿园一样，再也不到处乱撒了，琦琦妈妈再也不用苦口婆心地对他讲要爱惜粮食的大道理了。
“家长教师’’的实战演习，对全班幼儿是一次现身说法的教育，对琦琦妈妈而言，则有的放矢地提高了家教水平。
二、为增进家园之间的相互理解
以前的家长开放日活动，都是教师精心准备，邀请家长观摩，向他们展示自己的工作，请他们来了解自己的孩子在幼儿园的表现及发展水平。活动结束后的座谈会中，总会有部分家长提出“为什么不请我的孩子回答问题”这样的疑惑。尽管我们极力解释：一个班这么多孩子，一个问题抛出后不可能请每个孩子都来回答，但他们的目光中依然透着几分不理解、不信任。
怎样改变这种情况呢?本学期我特邀请了两位家长来担任家长开放日的活动组织者。活动结束后请他们谈感想时，其中一位爸爸边擦额头上的汗水边说：“我算是领教了这帮孩子，同时也对你们老师的工作更加理解了。以前，我总想老师为什么不请我儿子回答问题。今天，面对这么多小手，我也不知道该请谁回答问题好。“有时，家园之间的相互理解，光靠我们老师自己去说服，去“标榜”是不够的。它不仅需要家长和教师之间换位思考，更需要换位行动，让“家长教师”用他们自己的切身感受与其他家长交换意见。每个教师都有做家长的感受，但并不是每个家长都有做教师的感受，“家长教师”不正为他们提供了这样一个平台吗?
三、为弥补教师某一方面知识的不足
孩子们生活在实实在在的社会中，帮助他们初步了解社会是教师义不容辞的责任。可每次我在组织这方面的活动时，就觉得有点力不从心，尽管课前也查了大量的资料，可语言依旧有点贫乏，课堂气氛始终不如别的活动那么活跃。比如，“火警的电话是119，消防车是橘红色的，车厢里装满了水，消防员救火时就拿管子不停地喷水。消防员救火时还会带上云梯、气垫等，他们很勇敢，小朋友要向他们学习”等等就成了消防知识的全部内容，再深入下去，就有点困难了。
为了能让孩子们在活动中变得更主动、积极，我特意请来了干消防工作的军军爸爸，请他给孩子们讲讲他的工作及相关的消防知识。那次活动令我和孩子们终身难忘。活动开始了，军军爸爸站在讲台上：“今天，我给小朋友们讲一个故事，一个真实的故事……”教室里响起的不再是我往常清脆而温柔的声音，而是一个陌生的“爸爸教师”的声音。教室里鸦雀无声，因为那急促的电话铃声、消防队长果断的紧急指挥、队员们有序的火速行动、库房里一声声揪心的呼救声等等都被军军爸爸描述得栩栩如生，模仿得惟妙惟肖，而这一切无不牵动着孩子们的心。最后，孩子们终于在军军爸爸“库房中所有的人都得救了”的讲述中舒了口气，情不自禁地欢呼起来。军军爸爸说：“这就是我的工作，你们喜欢吗?”“喜欢!喜欢!我也要当消防员。”……瞧，还用得着对他们说“要向消防员叔叔学习”吗?
的确，利用家长的特殊职业和身份，让他们参与到幼儿园的活动中来，不仅充分挖掘了家长的教育资源，调动了一切可调动的家庭教育力量，而且还弥补了教师自身某一方面科学知识的不足，为开展一些具体活动提供了有力的科学保障。
四、为促成幼儿健全人格的形成
我班有个叫茵茵的小女孩，平日小生格内向，沉默寡言，喜欢独自一个人玩。可自从她爸爸来幼儿园当过一回“家长教师”后，她就完全变了个人，变得活泼开朗了，也喜欢亲近教师，主动和小朋友一起玩了。
此外，由于幼儿园女教师自身的原因，幼儿很难在户外体育活动中放手地玩，大胆地活动，这也就很难让他们形成勇敢、坚韧不拔等优秀品质。但自从我们请了几位年轻爸爸来幼儿园当教师组织体育活动后，孩子们变得“不怕事”了，一些难度较大的动作也敢尝试了。“爸爸教师”们刚劲有力的动作，给了孩子们最好的示范，他们极富号召力的鼓励和加油声，也极大地鼓舞着孩子们。在活动中，孩子们不再畏手畏脚，尽管满头大汗，却依然一副意犹未尽的样子。
实践证明，在家园一体化、家园共育已成为各国幼儿教育的一个重要趋势的大背景下，“家长教师”不失为一种家长与教师、幼儿园与家庭沟通合作，共同促进幼儿健康和谐成长的有效途径。