近十年来我国幼儿教育的经验与问题

         
[摘 要]拓宽办园形式、加强多层面的合作与交流、转变儿童学习观、转变教师角色等是近些年我国幼儿教育所取得的成绩与经验；对幼儿教育社会价值的认识偏差、盲目赶潮流、课程超载等则是目前制约我国幼教发展的严重问题。
[关键词]幼儿教育；经验；问题
10多年来，随着教育改革的不断深入，我国的幼儿教育实践取得了很多宝贵的经验，也遇到了不少问题。本文就我国幼儿教育的经验、问题做出初步的探讨，以期为今后我国幼儿教育的改革与发展提供一些思路。
经验一：举办各种形式的幼儿园――幼儿教育质量提高的关键在于形成形式多样各种类型的幼儿园。
以往我们的幼儿园多以政府部门、国有企事业单位、街道等集体机构举办的为主，并且有着相对较为统一的幼儿教育大纲与教材，这不利于幼儿教育的蓬勃发展，也在一定程度上限制了幼儿教育改革的活力。近十几年来，涌现了非政府组织机构办园、民办园、私立园、合资办园等多种形式与类型的幼儿园，这在一定程度上丰富了办园的形式，激发与鼓励了民间办幼儿园的积极性，也在一定程度上提高了教育的质量。同时，在办园特色上，不再是单一的教育模式，而是逐渐产生了多种特色的办园风格。这造成了近年来幼儿教育实践与理论的百花齐放的局面，在客观上推动了幼儿教育实践的繁荣。再如，幼儿园的课程模式，仅20世纪90年代初以来，就形成了“愉快课程”“合作课程”“艺术课程”“完整课程”“主题活动课程”“成功课程”“生成课程”等十多种。
经验二：合作与交流――举办各种国内外幼教研讨会，选派教师赴国内外进修，拓展视野，使其能站在国际教育改革视野来分析教育，学习积累各种教育经验与能力。
近十年来，我国幼儿教师赴外学习、观摩、交流的机会日益增多，而幼儿园管理层也非常重视让教师外出学习。中国有句古话，“见多识广”。外出考察学习是提高教师素质，转变教育观念的一个好的途径。我所了解的一些幼儿园，每年都有很多赴外考察学习的机会，如考察美国、日本、澳大利亚、加拿大等地，每个教师回来后都要为全园教师举办几次讲座，这样使全园教师受益。赴外学习是合作交流的一种方式。除此之外，中国的高等学校、科研院所也加强与幼儿园的科研合作，行动研究在目前许多大城市的幼儿园的科研中是比较普遍的。如上海，不少高校的教授都在一些幼儿园做兼职顾问，他们的课题都以这些园为实验基地。在上海还形成了一种导师团制度，高校、科研院所学前教育专业的教授、副教授每人都要带三四名幼儿园的骨干教师，一起搞研究，一起在国内外会议上举办联合讲座，即教授讲理论而教师讲实践操作。这样既加强了高校教师的理论应用，又在一定程度上提高了幼儿园教师的理论素养。
经验三：儿童学习观的转变――在学习观上，从重视幼儿的知识掌握转变为不仅重视幼儿的学习结果，更重视幼儿主动探索的过程。
以往在幼儿教育中，我们重视的是幼儿的知识掌握，在这种背景下，要求幼儿的是模仿学习。例如，在绘画活动中，教师先进行示范，如画一棵树，儿童跟着老师一笔一画模仿，他们更多的是学习绘画技巧。我们到幼儿园观察时，发现墙上孩子的作品都是一模一样的，好像是一个生产流水线生产的产品。在观念变革后，很多教师能根据孩子的兴趣与爱好，为他们提供各种各样的绘画方式，如 “写生画”“泼墨画”“小油画”“水墨画”等。在写生画活动中，教师提供的不再是范例，而是真实生活中的作品，如将孩子的皮鞋、小自行车放在桌子上让孩子边观察，边绘画，教师自己作为模特，站在桌子前15分钟，一动也不动，让孩子画她的样子，这不仅激发了幼儿的绘画兴趣，同时也培养了他们的注意能力、观察能力和绘画技能。
当然，我国幼儿园的绘画活动与国外的还是有很大的不同。如北美的绘画活动更强调孩子在绘画中抒发自己的情感。他们的孩子常常进行的是在绘画板前的自由画，甚至用手、用胳膊进行“乱涂乱画”，而我们的绘画活动则是技能与兴趣的结合，或许这也是中国传统教育中的一个重要的思想。
经验四：教师在教育活动中角色的转变――从权威者、知识的传授者、规范的制定与控制者转变为支持者、对话与理解者、倾听者。
通过几年教育观念的转变，教师的角色在不断地转变，现在的教师更多地理解到了自己是孩子的支持者、促进者、倾听者、理解者。这是具有人文关怀精神的现代教师。我很赞同后现代课程专家小威廉姆斯・多尔教授对于教师的理解――“教师是平等中的首席”，教师首先应是儿童的伙伴，儿童的朋友，儿童游戏时的玩伴，但又由于教师自身的知识经验与能力，他无疑是对儿童最有影响力的一位有能力的，能引导他们一起生活、游戏与学习的伙伴中的重要领头人。我看到过这样一所幼儿园，园里所有的年轻老师都被孩子亲热地称呼为XX姐姐、XX哥哥，我问一个孩子，姐姐和老师有什么不一样吗?姐姐不就是老师吗?那个孩子很认真地跟我说，“不一样，兔子姐姐是我们的好朋友，她不会批评我们的，老师是要批评我们的。”老师要成为孩子的倾听者。以前教师一听孩子的回答不正确就要打断，阻止他，而现在教师更多地允许孩子把话讲完，并能站在孩子的立场上理解他们。
以上是我们近些年来在幼儿教育中所取得的成绩与经验。下面谈谈一些制约幼教发展的问题与不足。
问题一：幼儿园有“贵族化”“精晶化”“去大众化”的趋势。
我们并不完全否定和反对精品化的幼儿园。但它的确存在不少问题。近几年在一些大城市中“贵族化”幼儿园有日益增多的趋势。一些私人、企业投资幼儿园并不一定是热衷于教育事业，而是为了投资幼教，因为他们认准了幼儿教育这块领域是一个“聚宝盆”。我遇到过一位在加拿大办企业的老板，他在加拿大并不成功，于是想回国内来投资，他问我的第一句就是：“你觉得办幼儿园能有多大的效益?”很多幼儿园为了评示范园、一级一类园，加入IS09000体系费尽苦心，其原因就在于如果评上了就能提高收费档次。陈鹤琴先生当年提到的幼儿园的富贵病，在今天成了流行病。中国有一句古话： “人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独者皆有所养。”我们中国的教育应该是什么样的，特别是幼儿教育应该是什么样的?是提倡大众化的教育，还是贵族化的教育?幼儿教育是基础教育的开端，而在幼儿阶段幼儿就没有公平的接受教育的机会，那还谈什么教育公平呢?湖南教科院的罗慧老师说她亲眼看到一所非常气派、现代化的幼儿园，在围墙外有一些眼巴巴望着校园的穷孩子，而幼儿园园长嫌这些孩子有碍观瞻，就叫保安像赶狗一样把他们赶走。这让人很痛心。幼儿园办园方向究竟应该怎样，值得我们深思。我国南方不少幼儿园的园训有这样的一条：“一切为了孩子”，这当然不错，但我想还应强调，“为了一切的孩子”，“一个也不能少”。这才是大众化的教育主张。
问题二：盲目赶潮流，舍弃中国幼教传统的精华。
现在的幼儿教育迫潮流现象比较严重。重视借鉴国外先进的幼教经验，这是一件好事，但必须站在我国文化传统的基础上进行消化吸收的工作。然而这方面的工作非常薄弱，很多情况下是采用“拿来主义”“照搬主义”，而常常忽视了文化差异的存在。今天学蒙台梭利，明天学加德纳的多元智力理论，后天又学阿瑞士的感觉统合训练等等，国外的一种新的理论与实践模式要不了几年就会在我国的幼教界出现。这一方面说明我们与国外的交流增多了，但另一方面，一味地模仿，反而会压抑我们自己的创造力，更何况我们的文化背景、人文传统与国外还是有差异的。如何建设有中国特色的幼儿教育，这才是我们应该考虑并在实践着力探讨的。
还需指出的是，有些办园机构还缺乏一种独立的判断力。如外面宣传知识经济时代来到了，幼儿园就开始让孩子学电脑，有人提出现代社会是竞争的社会，幼儿园就马上有人提出要对幼儿进行“谋略教育”，上级部门强调要以科研兴教，向科研要质量，幼儿园里马上制定一个每个教师都要有科研课题的规定。盲目赶潮流、追风并不能真正促进幼儿园发展，模仿不是幼儿园发展的最好方法，关键还是立足自身去开拓。
问题三：幼儿园课程超载现象严重。
所谓课程超载是指幼儿园里的课程名目繁多，超出了幼儿的负荷。不少幼儿园，特别是一些好园，常常以自己有多少个特色班来做宣传。我所知道的一所寄宿制的示范幼儿园，每天除了上、下午的教育活动外，还安排了各种兴趣小组活动，如水墨画、蜡笔画、游泳活动、计算机活动、英语、电子琴、舞蹈、感觉统合训练等多种兴趣班活动。孩子每天从一睁眼，就开始了忙忙碌碌的一天，他们的生活被划分为一个一个时间段，他们就像京剧演员一样在每个时间段里赶场，一幕结束了又开始下一幕，简直是疲于奔命，而教师也是时刻看着手上的手表，墙上的时钟，桌子上的闹铃，生怕误了时间就要被扣奖金。老师们戏称自己班上的孩子是“十项全能”，因为他们每天都要学很多的课程。课程超载反映出了我们对幼儿阶段孩子应该学什么还是比较模糊，成人觉得什么内容都对他们有用，所以把各种内容累加起来，超载现象必然发生。
展望今后我国幼儿教育的发展，我想应是一种追求公平的教育，一种大众化的教育，一种资源共享的教育，一种追求人文关怀的教育，一种提倡教师与幼儿共同成长、体验幸福的教育。


          关键词：我国幼儿教育