生态式幼儿园区域活动中“区域"的特点分析

         


  
生态式幼儿园区域活动与传统幼儿园区域活动具有质的差异，生态式幼儿园区域活动中的“区域”也具有许多新特点。
一、观念性
在一次幼儿园区域活动中，发生了这样一幕：一名幼儿独自在某活动区中活动，不久便感觉没意思，开始来回游荡。临近活动区中的三名幼儿正在表演游戏，但人手不够，便向他发出邀请。这名幼儿爽快地答应了，虽有点迫不及待。但他还是先向教师请示，可教师的答复却是“不能随便走动，坚守自己的岗位”。这名幼儿只得无奈地继续“游荡”。
上述现象引发了我们的思考：为什么这名教师会做出“不能随便走动，坚守自己的岗位”的答复，进而导致幼儿无法从事自己感兴趣的活动，而只能无奈地游荡。可以说，一个重要的因素即这名教师将“区域”认定为：区域是固定好了的，不能随意改变。
与此形成对比的是，生态式幼儿园区域活动中的区域是观念性的，随时可以而且应该根据需要变化。在这里，区域之间以及区域(活动)和非区域(活动)之间的界限是边缘性的，而非边界性的，是可以改变的，彼此之间可以也需要交流与沟通，这也正是生态式幼儿园区域活动的一个重要特点与内在要求。
共享区域的提出与设置，是观念性区域的另一重要体现。教师应有意识地优化与整合各种资源，如班与班之间相邻的空间区域可以实现共享，幼儿园户内各个区域之间、户外各个区域之间，都可以而且应该彼此沟通与交流，形成共享区域。共享区域的实质是各个区域之间是彼此内在有机联系的，是共同构成的幼儿园区域活动整体、甚至幼儿教育整体中彼此联系的有机组成部分，相互之间的界限是相对的与不断变化的。
区域设置中由“划地为圈”向“观念为圈”的转变，也体现了观念性区域的思想。目前，区域之间通常利用一些低的遮挡物相分离，区域之间互不干扰，难以拓通。而生态式幼儿园区域活动强调区域之间的拓通与适时分散，区域之间的界限是观念性的，可以依据需要随时拓通与合理、适时地分散。
此外，区域中的“加减乘除”也体现了观念性区域的思想。教师根据需要，对区域进行“加减乘除运算”，以实现区域潜在与显在资源的充分挖掘与有效利用。例如，将建构区的房子、车子等放到角色游戏区中，两个区就自然地结合拓通了，即“加法运算”；在美工区印染制画与制作装饰竹根可以自然地分开，即“减法运算”。教师还可以尝试区域之间的交叉或分解，即“乘除运算”。
二、动态性
传统幼儿园区域活动中，区域是相对静态的，种类基本没有变化，内容方面的变化也非常有限。而生态式幼儿园区域活动中的区域是动态的，这主要表现在两方面。
一方面是区域内容的动态性。区域活动和集体活动、自由游戏，甚至家庭和社区等之间是积极互动的，正是在这种积极互动中，区域内容处于动态的变化之中。例如，在“商店”区域表演活动中。幼儿们虽然知道了商店中买卖商品的一般程序，但不深入。此时，教师针对这一问题升展集体活动，讨论有关商品价格和金钱的问题，还可以组织幼儿到商店实地调查访谈，或者请教家长，获取有关这方面的知识经验。在此基础上。再次开展这个内容的区域活动。由此，在区域活动、集体活动、社区和家庭等之间形成一种良好的动态关系，促使区域内容在动态变化之中不断丰富与深入。
另一方面是区域种类的动态性。区域的种类以及重点区域需要随着活动内容的变化而不断变化，因此也呈现出一种动态性。例如，在“滚动”活动中，开始时可能只有科学区是有关滚动的；随着活动内容方面动态性的变化，幼儿可能会自己带一些相关的图书、图片资料，此时与滚动相关的“阅读区”就应运而生了；之后，幼儿可能专注于制作关于滚动的图画书，科学区中滚动的内容就可以逐渐弱化甚至取消，而阅读区就成为了重点；后来，幼儿可能会萌发想要根据有关滚动的经验进行设计制作的建构活动，如设计制作小汽车等，此时建构区又将成为区域活动的重点。
三、开放性
生态式幼儿园区域活动中各个区域之间是彼此开放的，虽然表面看来是各自相对独立的，但各区域之间却始终贯串着一条灵魂与“气”，构成了一个形散而神聚的活的有机体，最终的结局是“一盘活棋”；并且，区域和非区域之间也是彼此开放与内在联系的。
基于区域的开放性，虽然生态式幼儿园区域活动中各个区域之间也会以矮柜、隔离栏或桌子等相隔，但在需要的时候随时可以拆除这些“隔离物”。总之，各个区域的门永远是随时“敞开”的。例如，在主题为“伞”的活动过程中，各个区域之间开始时可能是相对独立的。但后来，一个偶然的因素促使“商店”区域和伞面装饰区域之间发生了联系：一名“顾客”无意中向。营业员”提了一个建议“你们商店里伞的品种太少了，我在伞面装饰区域中见过许多漂亮的伞。”闻听此言后，商店“采购员”便到伞面装饰区域中去采购了许多这样的伞，后来，“采购员”还根据“颐客”的需要向伞面装饰区域中的“工作人员”进行定做……由此，伞厂区域和商店区域、伞面装饰区域三个区域之间逐渐都发生了密切往来，看似相对独立，但实质已经逐渐形成了一个形散而神聚的有机整体。
区域的开放性，使得各个区域之间的相互交流、区域从户内走向户外、区域的拆分组合等成为了可能；使区域活动和集体活动、自由游戏、社区与家庭活动等之间的关系，由原来的分裂与对立转变为现在的沟通与对话成为了可能。
四、对话性
生态式幼儿园区域活动中的区域还具有对话性，这使得区域之间的交流与联系成为可能和必然。例如，在主题为“商店”的活动中，“商店”区中的采购人员将“顾客”关于商品的意见反馈给“工厂”工作人员；定购好之后，请“运输队区”中的司机将货物运到“商店”；建构区的工作人员根据需要设计与建造道路、桥梁……在此过程中，各区域活动的内容不断走向丰富与深化，商店采购人员向货物加工厂反馈顾客需要，对货物加工厂工作人员提出了新的挑战，他们需要对自己的商品进行改进，或者设计生产符合顾客需要的商品。此过程中。蕴涵着大量教育与发展契机，也推动货物加工厂区的活动不断丰富与深化。
正是基于区域的开放性与对话性，区域(活动)和非区域(活动)之间也实现了内在有机联系，例如，在活动“我们的超市开张啦”的开始阶段，教师进行了一次集体谈话活动，向幼儿倡议并发给每个家庭一份倡议书，倡议收集大量与“超市”相关的材料，如包装、宣传资料等；同时，教师与超市事先联系好，领着全班幼儿带着问题参观超市，如“超市里有些什么”、“谁能发现平时不注意的地方”等，并针对这些问题组织了一次集体谈话活动。在这个例子中，区域活动和集体活动、社区与家庭之间充满了沟通与交流，正是在这种沟通与交流中，区域(活动)和非区域(活动)不断走向丰富与深化。
五、参与性
以分离、隔绝与对抗为基本特征的传统幼儿园区域活动中，也可能有教师，甚至家长或社区相关人员的参与，但家长往往作为资源的提供者从属于教师、幼儿有时作为教师计划或蓝图的忠实实施者、教师有时又会作为幼儿忠实的守护者与园丁等等。此时的参与往往是以一方从属于另一方为特征的，在这种从属关系中或背后，隐藏着对抗与斗争。
不同的是，生态式幼儿园区域活动的参与者，包括幼儿、教师、家长、社区相关人员等，彼此是平等、尊重的。此时。家长由原来的资源提供者的角色转变为了合作伙伴角色，幼儿由原来的计划实施者的角色转变为了计划设计与制定参与者的角色等等。这即是区域参与性的实质与核心所在。
这种以平等、对话为根本特征的区域参与性，构成了生态式幼儿园区域活动的一个重要根基，体现在区域活动的方方面面，包括区域种类、空间、内容等的计划、设置与安排，以及区域(活动)和非区域(活动)之间互动的形式与内容等。例如，在上面那个“商店”活动案例中，货物加工厂区工作人员面对商店“采购人员”反馈的顾客建议与要求挑战时，仅仅依靠他们自身现有经验与能力往往很难应对，即使能够应对，也更多是原有水平与经验的重复，很难有实质性提高。这时，幼儿可以通过请教教师、家长，访谈社区中货物加工厂工程师与生产人员，或查阅图书馆相关图书资料等方式，帮助自己从容应对这些挑战。使自己设计与生产的“商品”更具有竞争力，更受“顾客”喜爱。在此过程中，体现了幼儿、教师、家长与社区相关人员之间平等的参与和积极的对话，体现了区域的参与性。正是这种参与性，推动了区域活动不断走向丰富与深化，促进了幼儿经验的不断优化与丰富。
（秦元东 浙江师范大学杭州幼儿师范学院）


          关键词：生态式幼儿园区域活动