生态式幼儿园区域活动的空间优化策略

         


  
生态式幼儿园区域活动倡导与强调区域活动和幼儿园其他各活动形式之间的互生互补、共生共荣。目前，虽然很多幼儿园在开展区域活动过程中意识到了这一点，但在操作过程中却存在诸多困惑。本文将着重探讨区域活动的空间问题。
一、合理的区域布局
区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性，在设置区域的总体布局时，既要考虑美观性，又要考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如，将容易产生干扰的“木工区”、“表演区”，放置在与其他区域不易产生干扰的走廊上；将“图书区”放在安静、采光度较好的窗户边，并形成相对独立的区域，便于幼儿安静地阅读；将若干个区域以主题、领域、材料性质为基础加以整合；将有可能产生互动的区域以开放式的隔离形式，组合或既独立又便于互通的一个小整体：合理的布局不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如“巧手区”与“表演区”安排在相邻区域，以方便“巧手区”制作的作品提供给“表演区”所用，同时“巧手区”也可根据“表演区”所需，加工和制作各种“表演区”所需的服装和配件。将“扇子制作”、“扇子装饰”、“扇子店”三个区域设置在一块儿，方便三个区域之间的流水操作，这种有意识的整合和布局，促进了各个区域之间的互动。
二、通透的隔离物
在区域环境的创设中，隔离物的选择对幼儿的活动情况和活动发展同样发挥着不可忽视的重要作用，通透的隔离物便于幼儿通过视觉接受来自外界的刺激，从而影响着幼儿的活动内容和活动进程。教师可以采用矮柜、开放式的栅栏和橱柜作为区域之间的隔离物，为幼儿营造一个开放、可变、通透的区域环境，使得幼儿在参与本区域的活动过程中，不断地接受周围区域的活动信息，从而在推进本区域的活动同时引发幼儿走出区域，与周围区域产生积极的交流和互动。如“点心组”的幼儿看到“娃娃家”的妈妈在做饭，会将制作的点心送到“娃娃家”请大家品尝，“娃娃家”根据装饰的需要向插花组预定相应要求的花艺盆景，这就促使了三个本来不相干的区域产生了积极、有效的互动，既培养了孩子的交往能力，又促进了幼儿情感和社会性的发展。
三、区域的动态变化
自幼儿园课程改革以来，幼儿园的活动更多地是会为主题活动的形式，因此。区域活动在内容的选择、空间的调整和材料的投放等方面，也将随着主题活动的深入和变化呈现出动态的变化。例如，在一个名为“正月里”的主题活动中，教师在区域中增加了“唐装制作”、“民族包加工”、“民族帽制作”等与主题相关的区域以深化主题活动的开展；同时在部分区域中也融入了相关的内容，如在“纸盒加工组”中鼓励幼儿将纸盒制作成各种美丽的灯笼等。当主题转化为“春天”的主题活动时，教师将区域的内容转化为“插花艺术”、“竹罐加工”，并在“穿珠组”中增添了大蒜、野花等材料，在“称量组”中将各种春天的种子作为幼儿的操作材料。区域的动态变化中促进了区域与主题活动内容的互动。
四、栅栏、橱柜、软墙的有效运用
区域活动的内容中，周围环境的暗示对于促进幼儿内在目标感的形成有积极的意义，因此在空间环境的创设中，教师可以巧妙利用栅栏、橱柜的空间，发挥软墙的感召作用，实现区域活动与领域目标之间的互动。如，在栅栏和橱柜中悬挂和放置幼儿的一些作品，既给幼儿提供了一个展示自我、表现自我的空间，让幼儿在欣赏、交流过程中享受愉悦的心情，培养自信心；在活动方法和活动规则上对下一次进入区域的孩子起到了暗示作用。在与领域相关的区域活动中，教师将领域的目标融合在周围的各种流程图和示意图中，通过图说的暗示，将目标传递给幼儿。如，在“穿珠区”中，教师不仅在周围悬挂了各种幼儿的作品，还在软墙上布置了各种以不同颜色、不同材料、不同方式进行排序的图谱，幼儿可根据自己的实际水平选择一种排序方式进行穿珠活动。在“扇子厂”区域中，教师将扇子的制作过程：选扇骨――捆绑――贴扇面――扇面装饰，设计成栩栩如生的画面流程图，引导幼儿的活动方向。这些开放式的栅栏、橱柜和会说话的软墙在幼儿的活动和各领域的发展目标之间建起了一座互动的桥梁，使区域活动成为真正促进幼儿发展的有效手段。
五、空间资源的拓展使用
幼儿园的户外活动场地和公共大厅。玩沙池和戏水池是幼儿喜爱的活动场地，教师应有效利用这些空间资源，将区域活动由户内向户外延伸，利用户外、走廊、大厅的空间，创设出各种共享区域。这些共享区域不仅丰富了幼儿的活动内容，提高了材料和空间的利用率，同时也打破了原来班级为单位的区域活动形式，幼儿可以走出班级，与其他班的幼儿产生更多的交流，获得更丰富的体验，使活动具有更深远的意义和更现实的价值。
（章 洁 浙江安吉县实验幼儿园 王春燕 浙师大杭州幼儿师范学院）


          关键词：生态式幼儿园区域活动