幼儿园教育叙事研究：独木桥怪兽

        

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幼儿园教育叙事研究：独木桥怪兽
活动设计的思路：
此教学法因为英语、汉语夹杂在一起不够原汁原味而曾引起一些权威专家的异议，因此，在使用过程中我一直进行着程度不同的改编。我上课的大一班是英语特色班，平常有外籍教师每周两次给他们上课，这个班幼儿的英语基础比较好，因此，我计划发挥自己讲故事的优势，将《大胡子伯伯讲故事》第一集中的《独木桥怪兽腿断了》适当改编，将原来汉语、英语加在一起的对话部分，变为全英语对话，并以此为蓝本，启发幼儿讨论思考一些问题。
第一次活动情景片段
我在绘声绘色地讲着故事，孩子们津津有味地听着，讲到独木桥怪兽要跳出来的时候，幼儿一个个屏住呼吸，神色严峻。“stop! I want to eat you!”变为全英文的对话时，语气上稍稍逊色了一些，但孩子们还是听得很认真，听到独木桥怪兽说：“ok! Go away”时，小朋友们松了一口气，可有一个小朋友却忍不住了：“独木桥怪兽好傻呀？它上当了！”“独木桥怪兽的头太大了！不能动脑筋了。”看来可以暂停故事，让孩子们讨论一下。于是，我说：“对呀！它可以先把小羊吃了再说嘛！” “小羊太瘦了！没有肉不好吃！”“可它吃了小羊，中羊害怕了就不会过来了。”“它可以让小羊过去，吃中羊呀！”“可它还是想吃最大的羊呀！”孩子们开始你一言，我一语的聊开了，于是我再提出一个问题：“那它们三个为什么不一起过桥呀？”“哎呀！这还不知道，是独木桥呀！桥太小了，三个一起挤不下的。”“大羊太胖了，会把中羊、小羊挤下去的。”…….
分析与思考：
学会倾听，关注来自幼儿的声音，接纳来自幼儿的方方面面信息，是提高师幼有效互动的重要方面，要欣赏幼儿，发现来自幼儿的随机教育契机，这是我在教学实践中努力尝试在做的，于是，今天的活动出现了这样的场面。
我想，孩子们讨论的结果怎样并不重要,但孩子们知道动脑筋思考、相互交流解决问题了。传统的故事教学目标关注在通过这个故事学会的词汇、句子以及蕴涵的思想品德等教育意义，讲完故事后的提问也都关注着是否记住了故事的主要角色、主要内容。在三年前，面向全区的骨干教师观摩活动时，我预定的目标仅仅是理解故事内容，初步学习几个单词和句子。因此，在教学过程中，我更关注的是自己预设的教学目标是否到达，很少去倾听来自孩子的声音，也很少从孩子的角度出发去理解、思考问题。更没有给孩子自由交流讨论的时间，教师如何做幼儿活动的支持者、引导者、合作者，如何追随孩子的需要和兴趣，接下来的过程是学习、练习这几个单词、句子？还是让孩子继续讨论分析故事的结局：猜想独木桥怪兽躲在哪里？独木桥怪兽掉进到桥下会怎样？
看到孩子们的讨论兴致依然很高，于是，我放弃了原来设计好的巩固练习部分，又提出一个新的问题让幼儿讨论，独木桥那么小、那么窄，而怪兽那么大，它平常都躲在哪里呢？于是幼儿开始结合自己的经验继续讨论：他们说：“独木桥怪兽一定是躲在桥下的草丛了，有的说：“应该在桥下的洞里面。”（这一段的讨论是否有价值，还需要进一步思考。）
不能满脑子只想着自己预设的教学环节还没有完成。我明白教育内容应来自幼儿的生活经验，但当孩子在活动中热衷于表述自己的经验时，教师往往对这些经验不屑一顾，回避、忽略不计，甚至压制，为预设计划让路。我想应该调整一下了！
于是，半个小时过去了，原来设计好的英语活动，变成了热热闹闹的谈话、交流讨论课，通过故事学习英语单词、句子的目的没有达到，是顺应孩子的兴趣、需要？还是把孩子引回到原来设计的程序中，到底什么更重要？该如何把握这个过程，我感觉很困惑，也很犹豫。
反思与推进：
观察幼儿是为了了解幼儿，通过幼儿外在的行为表现来了解孩子的内心世界，了解他们的想法，他们对什么感兴趣，他们是怎么认识这个问题的，他们体验到了什么等等。何为有效的教学活动，教师在活动中的角色定位，该如何推进这个故事？这些都是我在活动之后所思考的。
下次活动的时候，我打算做好更充分的准备，用立体桌面操作材料，通过更直观形象的教具来吸引孩子，激起幼儿表演故事的愿望，并在故事表演中学会常用的几个单词和句子，让幼儿在表演故事的过程中更好地理解情节与内容，身临其境地领悟到情景中的语言表达方式，模拟交流与运用，大胆表现并在表演中体验到快乐。此外，受一堂美国阅读课的启发，我还想从这个传统的故事当中挖掘一些对孩子们来说有用的东西，帮助他们获得一些有益的经验。
第二次活动情景片段
带着上次活动出现的问题与困惑，我调整了今天的活动方案，把重点放在表演故事上，让幼儿在表演的过程中学会几个常用的单词、句子，并体验合作表演的乐趣。大二班正在开展的主题是〈桥〉，于是，我从家长与孩子们共同制作的模型桥中，挑选了一座用花纸造的独木桥。“桥”的下面放上“一条小河”，我拿着立起来的图片饶有兴致地讲着故事，幼儿听得很专心、很投入，看到独木桥怪兽摔倒在地时，一个个情绪高昂、兴趣十足，不由地跟着老师复述着故事的对话。在讨论问题的时候，幼儿已经达成了一定的“共识”――怪兽都是这样，不爱动脑筋，很笨，就会上当。所以，小朋友们遇到问题要善于动脑筋，不要很轻易就相信别人的话，（这是从故事当中提炼出来，对幼儿来说应该是有价值的。）此时，继续讨论下去是没有什么必要了。于是，我转移话题，你们想不想表演？幼儿一下子活跃起来，纷纷举起小手，要求表演。要想表演还必须得熟悉一下人物角色间的对话，于是，想当怪兽的幼儿先到前面来，其他的幼儿就分成了三组，分别扮演大羊、中羊、小羊，幼儿很快沉浸在他们的角色当中，一个个兴趣昂然、表演得眉飞色舞。
户外游戏时间到了。来到操场上的孩子们又蹦又跳、开心极了，本来打算玩大型器械玩具，可孩子们看到游戏场上的两座小平衡木，就喊了起来：“看！那有独木桥，我来当怪兽，我来当大羊！”看来，孩子们表演的兴致还意犹未尽。于是，大家齐心协力把两座小平衡木搬到了宽阔的游戏场，一个个冲到我面前，举着小手说：“老师！我要演大羊；我要演中羊、我要演怪兽，”孩子们拼命举着小手，那么多人都要表演，可角色只有三个，该怎么办？我只好挑兵挑将，“你！你！你！你！”点到的小朋友兴奋得不得了，没点到的一个个噘起了小嘴，“其他小朋友先当小观众吧！”可这次，我的话不灵了，孩子们吵吵嚷嚷，谁也不想退出，表演始终无法开始，看来孩子们的兴奋点在表演上，他们在宽阔的游戏场上，表演故事的游戏是他们自己想出来的，干脆把这个难题整个抛给孩子们，让他们自己去解决吧！我所做的应该是支持、引导，（于是，我把长长的连接在一起的独木桥分成两座，“你们分成两组，自己去商量吧！” ）于是，孩子们纷纷开始活跃起来，不一会儿，“三只怪兽已经躲在桥下了，四只小羊一个个走上独木桥，三只怪兽一起跳出来：“stop! I want to eat you!” …… 表演饶有兴致地进行着，一个角色三、四个人一起扮演，他们开心得不得了，不一会儿，三只怪兽“东倒西歪”地躺在了桥下，后面的故事，他们就开始自己发挥了，操场上的孩子们完全沉浸在自己假想的故事世界里，此时，他们的表演是是自发的、主动的、积极的。
分析与思考：
我一直在思考，游戏与幼儿园教学之间的关系。在英语教学活动中，我们常常想出各种各样的游戏来调动幼儿参与活动、激发幼儿对英语活动感兴趣。但这样的兴趣是无法持久的，虽然在游戏的过程中，幼儿非常积极活跃，但他们常常沉浸在游戏过程中，玩得不亦乐乎，而忘记开口讲，老师在活动中也非常辛苦，必须以自身饱满的激情感染幼儿，以自身形象、夸张的体态语言来吸引幼儿。英语毕竟不是幼儿生活中需要使用的交流工具，究竟该如何让幼儿在轻松愉快的活动中喜欢说英语，这始终是一个难点。单纯的字母、歌曲、单词、问候语击不到幼儿的兴趣点上，而我曾经选择的“三文治故事教学法”则抓住了这个关键，选择了幼儿喜欢故事这种形式，满足了幼儿兴趣的需要。我在教学中发现，当幼儿对故事感兴趣时，他们很喜欢去模仿、去表演，老师应该做的是创设相关的游戏情景，让幼儿进入作品的角色，于是，孩子们在模仿角色对话的过程中学会了一些简单的单词和短句。这时的表演游戏是从教学中产生的，而教学又如何追随和支持幼儿在游戏中进一步的学习，使幼儿的游戏经验丰富，游戏兴趣增加，游戏水平提高，这时我在今后的教学活动中应该思考的。
下一阶段的重点应该让幼儿尝试运用动作、表情来感受体验故事中的角色特征。运用服装、道具而使幼儿进入所扮演的角色状态中，感受游戏表演所带来的愉悦、快乐与成就感。而教师则应该密切观察记录幼儿在英语教学活动及游戏表演中的行为表现，不断分析出现的问题并寻找可能解决的方法和策略，进一步探索适合幼儿学习与游戏的方法和活动模式。




         关键词：教育叙事研究英语游戏表演