让孩子学会思考

        
　　宝宝个案：子洋和妈妈一起去超市，在食品区，子洋想买一样好吃的，她自己想买一盒巧克力派，妈妈说：“你要是买巧克力派，就不能买棒棒糖，也不能买MM豆了。”子洋想了想，“好，那我只买巧克力派，我不想买棒棒糖了，也不想买MM豆了。”妈妈心里很奇怪，为了买巧克力派连她最爱吃的糖、MM豆都不要了。妈妈又再追问了一遍，子洋还是坚持自己的想法，只要巧克力派，妈妈没再说什么，就按照子洋的决定给她买了巧克力派。

◆心理分析
　　子洋是一个会选择的孩子，同样是好吃的，她能根据自己的需要学会放弃，有她自己解决问题的方法，这是孩子自我意识发展的一个特征，妈妈鼓励了子洋，并尊重了子洋的选择，这让子洋得到了很大的满足。按照马斯洛的需要层次理论，人的需要分为五个层次，最低层次的需要就是生理需要，即满足自身的温、饱需求，在生理需要满足后，才会考虑其他的需要，如安全需要、爱与归属的需要，尊重的需要以及最高层次的自我实现的需要，子洋的妈妈在满足了子洋的生理需要的同时，也满足了子洋被尊重的需要，同时也让子洋认识到自我存在的价值。
　　孩子在成长的过程中，在面对选择的过程中，体现的就是一种自我实现的意义，她自己有选择的权利，在选择的过程中，也就要让孩子学会放弃，让孩子学着自己面对问题，正是培养孩子自我意识，体验自我价值的过程。妈妈有意培养子洋自己做出选择，如，滑滑梯和划船都是她想玩的，妈妈说只能选择一样，她想了想，就选择了划船，因为她已经好长时间没划船了，但她问妈妈，下一次能不能带她去滑滑梯，妈妈答应了她的要求。
　　其实孩子有判断、思考能力是思维发展的一个重要特征，我们看到一些孩子经常会说“妈妈，我不知道怎么说”，“妈妈，你说怎么办吧！”“妈妈，你去替我做”……这些孩子在遇到困难时，本能的想法就是请成人帮忙，帮助他（她）们做思考，帮助他（她）们做选择、判断。针对不同的孩子，家长可以利用生活中发生的具体问题，提供机会让孩子学会自己面对问题，并想出解决问题的方法，帮助孩子体验到自我存在的价值。

　　步骤一：了解孩子的心理需求
　　当孩子面临选择、面临困难时，先分析孩子的心理需求，孩子是想满足自己的生理需要，还是想满足自己的安全需要或尊重的需要，孩子如果说想带自己最喜欢的书给小朋友一起看，可又怕小朋友看了会撕，这时我们就考虑孩子的安全需要是否受到威胁；而如果孩子担心自己带了玩具，老师会批评他，则就是孩子爱与归属的需要受到了威胁。

　　步骤二：协助分析可能的结果
　　孩子说出自己内心的矛盾，家长就可以和孩子一起讨论可能会出现的结果，带书与小朋友看，可以事先跟小朋友说，看书要爱惜，不能撕书，但有可能小朋友还是会不小心，即使跟小朋友说了书也有可能被撕；另一种可能是不带书给朋友看，但如果这样，别的小朋友带的书也不会给你看。家长对可能的后果都与孩子一起分析清楚，孩子对自己可能面临的后果比较清楚，就容易做出判断。

　　步骤三：给予孩子独立思考的机会
　　孩子在家长的帮助下对事情可能的结果有了一个初步的预期后，家长要给孩子一个思考的时间，让孩子对所提供的结果选择，实际上家长是在给孩子一些基本的价值判断的机会，家长在给孩子一个分析问题的示范，孩子自然而然地模仿家长去分析，进而做出选择。这样一个过程，就是引导孩子逻辑思维发展的过程，会帮助孩子在下一次面临类似问题时自己努力分析、判断，并做出最终的选择。