幼儿对一些“深奥”的问题感兴趣时，教师应如何处理

当幼儿“打破沙锅问到底”时，教师该如何应对?
实录
婷婷：“鸟笼里有两只虎皮鹦鹉，一只绿绿羽毛的是鸟妈妈，一只蓝蓝羽毛的是鸟爸爸，婕婕，你知道小鸟是谁生的吗?”
婕婕：“我们都是妈妈生的，小鸟一定也是鸟妈妈生的。”
婷婷：“那么鸟妈妈就应该是鸟外婆生的，可鸟外婆又是谁生的呢?”
婕婕：“是鸟的太婆生的，我外婆的妈妈就是太婆，太婆很老了。”
婷婷：“鸟的太婆是谁生的?最早的鸟又是谁生的呢?”
婕婕：“这个我可不知道了，我们一起去问老师吧。”
老师：“这个问题比较难，我一时也讲不清。我们不是找了许多有关鸟的资料吗，为什么不一起来找书查一查，看看有没有答案呢?”
思考
       幼儿期是人一生中问题最多的时期。面对幼儿的好奇好问，教师不理不睬固然不对，然而“有问就答”也未必就是上策。那么，究竟该如何应对这种情况呢?以下几种方式可供参考：
第一种方式：直接回答。
       这种方式对教师的要求较高，要求教师不断地学习，通过丰富和充实自己，来回答幼儿的问题。当然，当回答不出的时候，最好直接告诉他们：“我不会，等我看看书再告诉你答案。”这样的回答方式有一个最大的好处，就是让幼儿对书有一种兴趣，有一种期望，让他知道书是很有用的，将来许多知识都可以在书里找到。
第二种方式：提出反问。
        如果说直接回答能满足幼儿的求知渴望，那么提出反问则能引起幼儿探索学习的兴趣。幼儿提问后，教师不要急着回答，可以提出反问，和他们一起讨论答案，这样他们就会有自豪的感觉，会不断地去发现、提问，会越来越爱讨论与思考。
第三种方式：和幼儿一起寻找答案。
教师可以通过带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，去发现答案。
第四种方式：留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案，并来报告自己的点滴发现。
       如果教师经常留一些时间给幼儿，那么久而久之，幼儿就会知道从哪里可以找到问题的答案，从而变得善于观察、乐于思考。
       总之，幼儿的探索活动能否加速他们的认知发展，关键在于在探索活动中，幼儿是在成人教导下被动地学习知识，还是在生活情境中自主地进行探索，主动地发展。学前教育的真正价值，不是增加幼儿的知识与技能，而是设置充满刺激的环境，让幼儿自行探索，主动学习。在探索活动中，幼儿掌握的概念和成人是不同的，他们不追求精确的、概括性的、抽象的概念和定义，而是要对事物与现象、事物与事物之间的内在联系形成一种初步的认识，这也是科学概念形成的阶梯之一。所以，在探索活动中，重要的不是要教会幼儿什么知识，而是要培养他们一种探索和求知的兴趣，使他们喜欢观察、善于发现、乐于创造。
建议尝试的活动
●尽量将自己努力解答问题的过程展现在幼儿面前，如当着他们的面翻书查找、请教他人等，从而让幼儿直观感受严谨求实的态度和积极求知的精神。