主题背景下环境创设的研究

        


    目前，主题式教育活动已逐渐 成为幼儿园的基本课程形式，而环境作为主题活动的重要教育资源，正显示出独特的教育价值。因此，我们开展了在主题背景下让环境成为活动的先行者和支持者，并进而促进儿童发展的实践研究。

一、通过环境发布主题公告
每开展一个新的主题，我们都会向所有的幼儿和家长发出通告。这既能让幼儿更容易参与到活动中来，又可以得到家长的支持。相比以往在家园联系栏中张贴的各种文字和图片材料，一定情境中的主题公告更能吸引大家的关注。我们主要采用以下方法：
1.情境法
通过创设相关情境来凸显主题背景，其作用在于常常可以不发一字，却润物无声，让人心领神会且深受感染。例如，进入秋天主题时，我们和幼儿一起在活动室垂挂金黄的树叶，共同布置以秋天为内容的壁画，使幼儿和家长身临其境地感受到主题的呼唤。
2．问题法
借助环境提出问题，使幼儿和家长能及时地了解近期的教育教学目标或其他教育要求。例如，在开展“变变变”主题时，我们布置了“什么在变’’的主题墙，将幼儿自己发现的事物记录下来，让幼儿自然地参与到主题活动中来。
二、通过环境交流分享主题信息
当某一主题活动开展以后，每个幼儿都会从不同渠道获得不同的信息或感受，正所谓幼儿有“一百种语言”。我们就充分利用环境进行信息交流，让集体了解到个人所收集到的最新、最全的信息，让幼儿在观察、记录、分析、展示和说明中增进相互了解，分享学习乐趣。
1．图片交流
通过墙面张贴，展示幼儿收集的各种图片。例如，在“好朋友”的主题活动中，我们为每个幼儿制作了生嗣图表，让幼儿了解哪些幼儿是同月同日出生，引发幼儿对生日的兴趣：在“亮眼看世界”的主题活动中，我们设立了新闻专栏，剪贴幼儿带来的报纸和杂志中的新闻，使幼儿知道更多发生在身边的事。
2．实物交流
通过区域划分来展示主题活动的信息。例如，在“有用的工具”主题中我们开设了各种工具的实物展示台：在“丰收了”的主题活动中。我们利用教室的自然角来展示幼儿收集到的农产品。
3．语言交流
注意创设有利于幼儿开展语言交流的场所。例如，我们在“亮眼看世界”活动中用大纸板箱设计了一个“电视机”，让每个幼儿轮流做“播音员"，每天播报自己带来的新闻。
三、通过环境推动主题发展
主题活动往往具有发展性，它会沿着某个脉络逐步深入。我们认为，通过环境可以更有效地推动主题发展。
1．从分享到探究
在做“桥”的主题时，幼儿收集了很多不同构造的桥的图片，我们就设立了图片展示区。一段时间以后，教师发现幼儿的学习兴趣减弱了，于是，就在图片展的下面新辟了“建筑展示区”，让幼儿用各种积木搭建不同的桥。这下又一次激发了幼儿的探究兴趣。同时，我们发现，幼儿搭出的桥不仅五花八门，而且桥面上还增加了行人和车辆。于是，我们紧接着及时开辟了“谁是大力士”的探索活动区，提供积木和纸张，让幼儿试验纸的承重力。“桥”的主题在环境的变化中得到了深入发展。
2．从观察到思考
在“冬天我不怕”的主题中，我让幼儿记录每天气候和气温的变化当冷空气来临时，我把幼儿记录的气候和气温变化情况画成曲线图，让幼儿积极地去观察和探索这些曲线和数据与实际生活的关系，使幼儿更好地理解了冬天的特征。
3．从模仿到创造
在“我为奥运加加油”的主题中，我们设立了“小小奥运会”活动区，让幼儿在其中模仿奥运会的运动项目开展比赛。当幼儿不满足室内的有限活动时，我们又根据孩子们的能力，开展了部分项目的比赛。幼儿还自发地创造出很多有趣的比赛，大大地拓展了幼儿对奥运的理解，活动开展得更为丰富多彩。
总之，在主题背景下，让环境积极介入到主题活动中去，让幼儿在与环境的互动对话中，激发学习热情，得到全面发展。

编辑：jk
         关键词：环境互动