幼儿教师绩效评价方案（三）

儿园和教师都能够认可的要素来引导和调整教职工的价值取向，向

幼儿园

所倡导的价值观靠拢，进而形成

幼儿园

的积极文化并最终激发教职工的内在工作动力。

通过“教师能力评价体系”的建立，引导了幼儿园的能力文化建设。这样一方面，提升了教师个人的能力，又为幼儿园的保教质量的提高提供了源源不断的动力。

3、从能力的角度来描述人的工作态度，既可避免对教职工的态度进行批评时所带来的伤害，也更有利于增加幼儿园管理中的凝聚力。

对人的态度进行评价是非常容易触及教师的尊严、打击教师积极性的事情。但是，如果我们换一种思维，从能力的角度来谈态度，那么对教师的教育与引导就变得比较容易为教师所接受。

比如，主动性问题，如果从态度的角度来谈，可能就很容易形成教师的情绪对立，但是，如果我们从个人的情绪管理能力来谈的话，问题变得轻松了许多。从能力的角度，我们是这样来定义主动性：主动性就是对自己行为的控制能力。每当我们碰到某些事情自己不太愿意干时，如果是一个比较理智的，或者说控制能力强的人，他就可以调节自己的情绪，控制自己的情绪，做出应该做的事情，而不是仅仅做一些自己喜欢做的事情，这就是战胜自我，这是多么伟大的事。如果我们能够这样来评价和引导教师，对教师和幼儿园的益处是不言而喻的。

4、为教师能力的提高提供了不断攀爬的“行为量化性阶梯”，以帮助教职工逐步地提高能力，具有极强的可操作性。

能力概念本身比较抽象，如：影响力，如果只是“就是论事”地对它进行说明，会让人感到神秘莫测、不可琢磨，更谈不上学习和应用；如果我们能从可操作性的角度出发，将抽象的能力外化为表现与行为，并将行为表现与能力相联系，作为评价人们能力的标准，则是一个不错的想法，这样对能力的理解、引导和管理就变得简明、直观而又有极强的可操作性。例如，工作主动性即是一种工作态度，也是一种行为能力：态度不容易直接观察到，而行为却一目了然。当我们建立了基于能力的教师评价体系，对教师的评价就变得简单明了。

能力评价中的“能力标尺”就像一个阶梯，教师的每一种能力达到阶梯上的那一个层级，这样我们就可以很方便地衡量出来，以明确教师下一步的努力方向。一步一步地去实现目标，人们会对它更有信心。并且，能力的每一个层级，我们不是去抽象地说明它，而是用这一层级的能力所能够表现出来的行为标准来描述它，也就是说，我做出什么样的“动作”，我就能够拥有什么样的能力。当我们需要提高某种能力时，只要让自己努力去做更高一个能力级别所要求的“能力动作”就能力达到提高能力的目标，具有极强的可操作性。

5、为教师的职业规划和培训提供依据。

教师通过对自己的能力进行评价，来明确培训和开发自身潜能及明晰自己的职业生涯发展计划；幼儿园也能客观的识别教师的能力，为对教师学习和培训计划提供依据。将能力评价的结果应用于教师的培训分析之中，使得培训更具有意义，真正实现人尽其才，量才录用的人力资源管理的目标。

6、用能力评价系统来牵引幼儿园文化的发展方向。