幼儿教师专业发展的评价标准研究系列成果之一

        

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从师幼关系角度考量幼儿教师专业发展
――幼儿教师专业发展的评价标准研究系列成果之一
  
有关幼儿教师专业发展的研究越来越受到重视，如何评价幼儿教师的专业发展水平自然成为研究者关注的重点。从教育理论界开始研究、探讨“发展性教师评价”至今，大家能够看到的更多的还只是以阐释教师评价必要性的观点，对于如何具体评价幼儿教师的专业发展几乎还未有全面的或操作性较强的探讨。为此，我们研究小组在对幼儿教师专业发展的评价标准应与幼儿教师的素质要求有区别、应着重幼儿教师主体的动态的发展过程而不是静态的预设框架这两点达成共识后，尝试以幼儿教师与幼儿、幼儿教师与同事、幼儿教师与家长以及幼儿教师与自我等方面的关系为切入点，研究幼儿教师专业发展的评价标准。本文将从师幼关系角度来考量幼儿教师的专业发展。
一、我关注教学活动中的幼儿，由此获得专业发展
(一)我是如何设计和实施教学活动的?
1．根据我自己的兴趣，选择教学参考书上提供的某个活动方案．并按部就班地进行教学。
2．根据我自己的兴趣，以教学参考书上提供的活动方案为基本思路，依据自己的教学经验作简单修改后进行教学。
3．根据幼儿的兴趣和需要在教学参考书上选择适宜的活动方案，依据我对本班幼儿原有知识经验的了解对方案作适当修改后进行教学。
4．根据幼儿的兴趣和需要在教学参考书上选择适宜的活动方案，依据我对本班幼儿原有知识经验的了解对方案作适当调整与修改，并能根据教学的实际情况适时调整活动方案进行教学。
5．根据幼儿的兴趣和需要，我创造性地设计符合本班幼儿原有知识经验水平的活动方案，并能在活动过程中根据实际需要对活动方案进行及时调整。
(二)我是如何运用各种教学策略或方法的?
1．教案怎么写的，我就怎么上，一般不考虑用教案以外的方法和策略。
2．我以教案提供的活动内容为依据，根据内容选择与其比较匹配的教学方法。
3．我以教案提供的活动内容为依据，根据内容以及本班幼儿的实际情况选择适合本班幼儿发展水平和学习特点的方法和策略。
4．我不仅在方法和策略的选择上能依据活动内容和幼儿的发展水平与学习特点，而且在教学进行的过程中，我也能针对教学中出现的突发情况及时调整或更改方法和策略。
5．我已熟练掌握多种方法和策略，能因时、因地、因内容熟练自如地运用最适合本班幼儿的方法和策略。
(三)我是如何为教学活动创设物质环境和信息环境的?
1．在活动开始前，我会根据教学目标和内容布置好有关的墙饰，准备教学直接需要的教、玩具。
2．在活动开始前，我会布置好部分与活动有关的环境，留有一定的材料备用；然后根据教学的需要适当填补环境中的空白，环境创设能为预期教学的不断深入提供条件。
3．在活动开始前，我会事先准备好可能需要的各种材料，但不全部呈现；而是在活动不断深人的过程中，根据幼儿的兴趣需要提供适当的材料，使幼儿也能参与到环境的创设中来
4．环境是我和幼儿根据敦学内容和他们的兴趣需要共同创设的．并且我能利用环境中有用的信息资源激发幼儿主动思考、探究，使环境具有开放性和参与性。
5．我能深入挖掘环境的作用，通过创设问题情境激发幼儿主动参与和探究，在缺乏材料的时候能创造性地、灵活地挖掘出可利用的资源，环境能促进教学活动的深人与生成，能促进幼儿的发展。
(四)我组织的教学活动的质量如何?
1．集体教学任务基本完成，但有时幼儿处于被动的学习状态，机械地接受集体教学的内容，幼儿有时学习兴趣不浓、积极性不高。
2．我能运用适当的教学方法和手段，教学进程还算比较顺利，常常是有一部分幼儿对学习内容感兴趣，有较高的积极性，但仍有一部分幼儿不能投入到活动中。
3．绝大部分幼儿都能跟着我的思路参与活动过程，教学进程比较流畅，方法策略的运用也较适当，但有时幼儿学习缺乏主动性和自主性。
4．我的教学内容、方法及手段等能有效激发幼儿的兴趣和调动幼儿参与的积极性，幼儿学习兴趣、浓厚、积极性高，能进行主动学习和发现学习。
5．我的教学内容、方法及手段等能有效激发幼儿的兴趣和调动幼儿参与的积极性，幼学习兴趣浓厚、积极性高，能进行主动学习和发现学习，我还能根据幼儿的需求灵活地调整教学，进一步生成新的内容，满足幼儿探究的欲望。
二、我关注日常生活中的幼儿，由此获得专业发展
(一)我是如何组织幼儿进行游戏和区域活动的?
1．我为幼儿设定了多个游戏与活动区域，确定区域的空间位置时无特殊考虑，在每个区域投放足量的游戏与活动材料，让幼儿自由游戏与活动，我几乎不予干涉与指导。
2．我为幼儿设定了多个游戏与活动区域，能注意将相同类型的区域放在一起，材料投放根据游戏与活动的主题及人数而定，在游戏结束时与幼儿一起对游戏与活动进行回顾反思，并解决其中存在的问题。
3．我能按边界清晰、功能互补等原则对区域进行合理布局，为幼儿提供丰富多样、数量充足的材料．能对幼儿游戏过程中出现的问题随时进行指导：
4．我能按边界清晰、功能互补等原则对区域进行合理布局，并为幼儿留有适当的自南活动的空间，为幼儿提供数量相对充足、功能多样、可变性强的材料，并有一定数量的备用材料。我能在对幼儿的活动进行初步观察的基础上，适时对幼儿进行较为有效的指导。
5．我能按边界清晰、功能互补等原则对区域进行合理布局，并为幼儿留有一定的自由活动的空间，为幼儿提供的材料数量相对充足，结构、功能等符合各年龄段幼儿的特点，有一定的备用材料。另外，我能根据具体情况适时地增删、变换区域与材料，能在对幼儿进行仔细观察的基础上，适时对幼儿进行有效指导。
(二)我是如何对幼儿进行个别教育的?
1．我凭借对幼儿平常表现的整体印象，对其违规行为进行正面教育，并帮助其改正。
2．我能针对事件本身对幼儿进行个别教育，能做到对事不对人，帮助幼儿改善其行为。
3．我能在一日生活中随时抓住有教育价值的机会对幼儿进行个别教育，制止、改变或鼓励、强化幼儿的某种行为，使幼儿在原有的行为水平上获得进一步的提高。
4．我能通过观察、访谈等方式了解幼儿的行为表现及发展水平，据此制订出短期的个别教育计划，然后在一日生活的各个环节中注意抓住适宜的教育机会，有目的地对其进行个别教育，直至短期计划完成。
5．我能根据自己了解到的和家长提供的信息对幼儿的发展状况作出客观的评价，然后制订出短期和长期的个别教育计划；在一日生活的各个环节能及时地抓住适宜的教育机会，并能和家长合作对幼儿进行个别教育。
(三)我是如何在日常生活环节中实施保教结合的?
1．我的工作主要是对幼儿进行教育，保育工作是保育员应该做的，我偶尔分担一些保育员的工作，保育员也偶尔帮我维持活动秩序等。
2．我的工作主要是对幼儿进行教育，保育员的工作主要是对幼儿进行保育，但在某一方比较忙的时候，另一方能主动分担对方的一些琐碎或具体的工作。
3．幼儿园保育工作和教育工作是不可分的，在一日生活环节中我既保护幼儿的生命安全，维持正常的生活和活动秩序，又对幼儿进行必要的知识技能以及行为习惯方面的教育。
4．我能对幼儿的发展情况做科学的观察、记录和分析，全面细致地了解本班幼儿，制订并实施适合本班幼儿实际水平的保教工作计划；既注重幼儿身体的健康成长，也帮助幼儿获得一定的知识技能、形成良好的行为习惯等。
5．我能主动学习有关幼儿保育的科学知识，研究保育工作的规律，思考保教工作合一的有效方法，在对幼儿进行观察、记录和分析的基础上，制订并实施适宜的保教工作计划，能将保教工作有机地渗透到一日生活的各个环节之中。
三、我关注与幼儿的互动由此获得专业发展
(一)在集体教学中，我是如何与幼儿互动的?
1．师幼互动行为主要由我发起，主要是通过语言或动作暗示等提示幼儿遵守纪律。
2．师幼互动行为主要由我发起，主要是通过语言、动作、表情等传递知识、对幼儿提问、暗示幼儿遵守活动秩序、指导幼儿的操作等。
3．以我发起互动行为为主，对幼儿偶尔发起的与教学内容有关的询问、发表见解等能给予及时的反馈，但总体还是要求幼儿跟着我的教学思路走，对幼儿与教学无关的行为予以制止或不予理睬。
4．我允许幼儿对集体教学的内容进行询问和发表见解等，集体教学氛围较宽松；我能对幼儿发起的互动行为给予积极的应答并做出适当的处理，对幼儿那些与教学无关的言行能给予及时的反馈和正确的引导。
5．我能以正面的、鼓励性的语言组织集体教学，以诚恳的微笑以及适当的肢体语言给幼儿一个宽松、民主的心理环境，能积极应答和适当处理每位幼儿的询问、请求、发表见解等，与幼儿平等对话，做幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
(二)在游戏和区域活动中，我是如何与幼儿互动的?
1．在幼儿进行游戏和区域活动时，我主要是旁观幼儿的活动，或者是让幼儿自己玩，我忙自己的事情(如备课等)。
2．在幼儿进行游戏和区域活动时，我在各个区域之间来回巡视，被动应答幼儿发起的告状、请求帮助、询问等行为。
3．在幼儿进行游戏和区域活动时，我能深入观察幼儿的活动，并能主动对幼儿的活动进行必要的指导和帮助，能积极应答幼儿发起的互动行为
4．在幼儿进行游戏和区域活动时，我能接受幼儿的邀请、参与幼儿的游戏与活动，或者在必要的时候，有目的地、直接或间接地参与到他们的活动中，通过互动推进幼儿游戏和活动的深入开展。
5．在幼儿进行游戏和区域活动时，我能通过各种方式参与和指导幼儿的游戏和活动，善于观察每一位幼儿的表现，积极应答幼儿发起的各种互动行为。我不仅能指导幼儿获得知识技能，而且能帮助幼儿在游戏和区域活动中获得积极的情感体验。
(三)在日常生活中，我是如何与幼儿互动的?
1．我主要是忙于照顾幼儿的生活起居、维持纪律等，发出让幼儿遵守纪律、按要求做某事等指令，幼儿自由发表见解的频率很低。
2．除了维持班级常规以外，我能及时给予幼儿所需要的生活上的帮助，积极应答和适当处理幼儿告状、询问、表述某事件等行为
3．我能给幼儿提供生活上的帮助，倾听幼儿的诉说，在幼儿不愉快、生气、沮丧的时候，我能主动对其给予情感上的抚慰．让幼儿感到安全、支持和鼓励。
4．我能平等地与每位幼儿对话，幼亡需要生活帮助时能直接对我讲，需要情感抚慰的时候能直接或间接地对我倾诉，我能通过各种方式对其要求给予积极应答和反馈
5．我和幼儿之间关系亲密、融洽，相互信任，幼儿敢说敢做，有宽松、民主的心理氛围。不仅我能给予幼儿生活上的帮助和情感上的抚慰，幼儿也能主动给我适当的帮助，彼此都能主动发起互动行为，并能对对方发起的互动行为给予积极应答和反馈．
四、我关注对幼儿发展的评价由此获得专业发展
(一)我是用什么方法对幼儿发展进行评价的?
1．我在每学期末通过规定的或自制的检测手段对幼儿一学期的学习成果进行测验，对每个幼儿的发展水平在班级全体幼儿发展的总体水平中所处的位置作出客观评价。
2．我平时注意积累幼儿的各种作品，在每学期末对它们进行分析，通过比较幼儿之间的作品对每个幼儿的发展水平作出客观评价。
3．我平时注意积累幼儿的各种作品，在每学期末对它们进行分析，通过比较幼儿在学期初和学期末的不同水平对其发展水平作出评价。
4．我平时能注意随机收集一些幼儿典型行为表现的案例，以及幼儿创作的各种作品，在学期中或学期末对其发展水平作客观描述。
5．我能运用合适的观察表，在一日生活的自然情境中，对幼儿的行为表现进行客观的观察和详细的记录，注意收集并及时分析幼儿的各种作品，定期对幼儿发展水平作客观描述，学期末对幼儿本学期的发展作客观、全面的描述和评价。
(二)我是如何发挥各评价主体的作用的?
1．我是幼儿的直接教育者，对幼儿的发展最有发言权，所以对幼儿发展的评价以我的意见为准。
2．以我的评价为主，适当考虑班里其他教师和保育员的意见。
3．以我的评价为主，适当考虑班里其他教师和保育员以及园长和园内其他教师的意见
4．以我的评价为主，综合考虑来自其他教师、保育员和园长的意见，此外重视幼儿家长对幼儿的评价，力求获得评价的客观性和全面性：
5．以我的评价为主，综合考虑来自其他教师、保育员、园长和家长的意见，此外重视幼儿对自己的评价，尊重各评价主体的地位，充分发挥各评价主体的作用，相互支持与合作，使评价更为客观和全面。