幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的分析与反思

　幼儿园班级中的益智游戏区不是个别化教学的场地，也不是完成操作作业的区域，而是引发幼儿不断发现和探索行为的充满乐趣的地方。教师应投放能激发幼儿创造性行为的、具有探究性的、引导性的游戏材料，并善于发现幼儿的自发学习，同时给予有效的支持。

幼儿园游戏区域分为角色游戏区、建构游戏区、语言阅读区、表演游戏区、科学发现区、美工区、益智区、操作区等。其中益智游戏区是通过幼儿的摆弄、操作、游戏，来发展幼儿的感觉，调动幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分，等等，让幼儿在不断发现和探索的过程中启迪智慧。但因游戏材料投放的问题，很多幼儿不愿选择益智游戏，幼儿感受不到参与益智游戏的快乐与有趣，班级益智区参与率低。
现将益智游戏材料投放的问题进行分析与反思。

一、现状及存在问题
（一）益智游戏是游戏，不是个别教学。
游戏是幼儿自发的学习，但学习不一定是游戏，区域中一些无游戏情节的分类、排序不是游戏。很多老师习惯于将数学或蒙氏活动中没有完成的部分，放到益智游戏区进行个别辅导，实际上是在使用高结构化的材料进行个别化教学，这不是游戏。
（二）测查、改错的材料多于用来探索、发现的游戏材料。
多数益智区里投放了大量测查性材料，而不是让孩子用来探索的材料。很多教师以图形标记的方式交代任务，幼儿识别图形标记比完成任务本身还难。一旦完成任务后，材料就失去继续游戏的意义了。另外，游戏中还多以纠错的方式让孩子接触新知识，导致幼儿失去了获得知识的过程性体验。
（三）作业材料多，游戏材料少。
教师提供的材料限制了幼儿在活动区的自发游戏与自主探索，投放的学具多于玩具，这些学具都是高结构的作业材料，而不是低结构或非结构的游戏材料。教师益智游戏材料自制的过程，就是将本来开放的材料（如各类小棒）按照教学目标进行结构化了的过程。是一个限定玩法的过程，一旦高结构化，往往功能单一，幼儿的兴趣性降低。即使自制的材料承载了多项功能，如不仅练习长短的分辨，还练习区分颜色，但功能还是固定的，幼儿没有自主性。幼儿的活动意愿被材料控制，而非幼儿控制材料。

二、反思与解决思路
（一）区分游戏与小组教学、个别教学的概念，使幼儿真正通过游戏获得发展。
对幼儿来说，游戏就是学习，区域活动中的益智游戏是幼儿带有自主性的个别化学习，是幼儿通过发现、感知、体验而进行的过程性学习，是具有开放性的低结构化学习。游戏能反映幼儿的发展，是幼儿已有经验的表现；游戏能巩固幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发的练习性行为；游戏能促进幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发探索性行为，是幼儿小步递进的自我发展。
（二）教师投放的材料要具有探究性、引导性。
经常看到的测查类的材料实际上是接受式的完成作业，我们倡导的是具有探索性的发现式学习和具有游戏性的自发式学习。这样的材料会引导幼儿将已有经验进行创造性表现，会使幼儿在已有经验的基础上有所发现。
1.材料的探究性：探究性的游戏材料应留给幼儿更多的操作和创造空间，保证幼儿与材料充分的互动。简单的动手操作和机械训练，并不具有探究性。在学习匹配和对应时，教师经常好使用“点子和小动物身上点子对应”的游戏，这类材料不具有探究性，游戏的答案是唯一的。益智区的游戏材料，应多考虑材料的多种可能性。例如，游戏“毛毛虫”，教师提供了毛毛虫的身体和大小不一、颜色不一的各种圆片，孩子可以按照大小、颜色等多种方法进行装饰。