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    幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的分析与反思(二)

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    发表于 2018-11-19 03:50:53 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    2.材料的引导性:材料的引导性规定了材料的操作范围和创造边界,保证幼儿在探究中获得有价值的发展。在思考益智游戏材料的引导性时,要考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关联,考虑材料所提供的线索对幼儿是否能带来启示,考虑最终希望幼儿获得怎样的发展。例如:①教师提供了“板和棒棒”的游戏材料,幼儿拿到手后孩子不知道该怎么玩,材料不具引导性;②然后老师直接用棒棒在板上拼成数字投放,材料有了引导性;③以后教师又提供了小本子,上面有书写好的数字,幼儿按数拼;④后来教师又提供了眼罩,一名幼儿拼数字,一名幼儿戴上眼罩用手摸,以确定幼儿拼的是什么数字。由此可见,“引导性”不是教师的语言引导,更不是动手代替操作,而应该是内化在材料中的“指路”线索。关键是教师要找到材料与活动预期结果间的关联性。
    (三)减少作业材料,丰富游戏材料,让游戏充满玩趣。
    1.益智游戏区材料的投放方式决定了幼儿行为的游戏性与非游戏性。益智游戏要求教师要提供低结构化的材料,这是探索发现式的投放方式,材料中隐含着学习目标,操作方法具有一定的探索性,结果具有多样性。例如,教师提供牙签、萝卜丁、肥皂水,幼儿可以利用以上物品学习造型,制作出的不同造型浸泡肥皂水后会出现不同造型的泡泡。也可以投放一些非结构化的材料,这是自由开放式的投放方式,材料不设学习目标,活动方式有无限多种可能性,活动结果具有不确定性。
    2.教师要适时把握游戏中的教学契机,既不中断幼儿的游戏,又让游戏充满玩趣。这要求教师准确解读幼儿游戏行为所蕴涵的发展水平,判断教育目标与幼儿当前发展的可能性,掌握在支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。例如,幼儿使用积木进行颜色排序,绿、红、绿、红……结果积木没有绿色和红色了,还有蓝色和黄色积木,这时教师可以引导幼儿插入其他颜色:绿、红、黄、绿、红、黄,或练习测量还需要多少块红色的,多少块绿色的。
    益智游戏材料的丰富与否,不在于教师自制材料的多少,而是在于教师投放的材料引发了幼儿多少创造性行为;幼儿是否都能实现想要他们达成的教学目标,也不在于教师自制材料的多少,而在于我们是否善于发现幼儿的自发学习,并给予有效的支持。
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