连片教研模式新探

        连片教研模式新探
为了加快全区贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神的步伐，促进不同园所的质量提高，推进教育均衡发展的进程，我们尝试在区域内开展了连片教研活动。任何一种组织内部都存在着差异，园所之间，在硬件设施、教学管理以及师资队伍上也当然存在相对的差异。差异就是学习的资源。开展连片教研活动，创造一种积极协作性的组织文化，需要建立强弱结合的差异性合作组织作基础。这就需要根据区域内幼儿园的实际情况，本着优势互补的原则，以自愿与协调相结合的形式成立研究共同体。比如，根据山区、平原、乡镇等不同园所的师资力量，组建连片学习、研究小组，每个小组有个组长园，两个小组组成一个连片研究共同体。其中教研室成员分别参与到两个连片教研大组里活动。以区为单位聘请早教所专家作为专业引领的指导教师，从而形成专业引领(市、区级)、园所互动、同伴互助的研究网络，在行动中研究，在研究中发展。
1.邀请式连片教研
邀请式连片教研通过在区域内展示优秀园所的教研活动，引起片内园所的有效互动，带动其他幼儿园积极参与研究的积极性。在怀柔的连片教研组内，四个组长园是区域内的两所市立幼儿园和一级一类园。作为组长园的园长担任组织片内教研活动任务后，有一种在集体中的成功感和信赖感，组织活动会非常主动。她们的幼儿园的教研力量比较强，在区域内能起到不同层次的示范作用。
邀请式连片教研活动，教研员只需在其中以一个基本成员的身份参加，活动的发起与组织，以组长园为主。教研员可以隐性地调控活动的节奏与方向，一些建议可以暗示给组长园组织者去实施，同时在研讨中帮助其他教师准确解读所要吸取的先进经验。邀请式连片教研活动的开展，使得片内教师在本区域内有了学习的机会，所有参与的教师对邀请的园所都会心存感激。作为东道主的幼儿园，无形中增加了一份为促进区域教师共同进步的大局意识和责任感。正是在这样的邀请与应邀过程中，渗透着和谐的文化元素。看的见的是交流，看不见的是彼此的相互理解与接纳。
2.自荐式连片教研
自荐意味着自信与开放。自荐式连片教研需要幼儿园有积极、主动地寻求同伴互动的胸怀，有让众人剖析的勇气，既要敢于在同行面前介绍自己的研究常态，又要敢于面对大家的质疑与建议，这正是新时期教研文化所期待的。
例如，怀北镇中心幼儿园在开展“结合地区资源开展民间游戏活动”的研究过程中，就农村地区实际，对“哪些民间游戏可以玩、怎样玩、为什么玩”进行了研究，并取得了初步的经验。他们自荐活动，让教师们来园观摩滚铁环、炒黄豆和跳绳等民间游戏活动，并结合幼儿兴趣需要，对游戏玩法不断创新。在游戏中，孩子的合作精神和创新意识都得到很大发展。其他园的教师，就民间游戏怎样实现五大领域的目标展开讨论，积极献计献策。比如，教师可以引导幼儿用不同材料纸张制作风车，感受不同材料的纸制作的风车在转动中的区别，引起幼儿探究兴趣；民间游戏不仅可以发展幼儿基本动作还可以开展儿歌创编活动等等。经过同伴智慧的碰撞，老师们不断通过民间游戏激发幼儿自主学习的动机。孩子们在熟练掌握传统玩法的基础之上，不断给自己设置障碍、提高要求、制订规则，使游戏更具有挑战性。民间游戏作为一种教育资源，它减轻了农村园所经费短缺的负担，丰富了幼儿园的教育内容，促进了幼儿的发展，给园所的教育教学带来勃勃生机。
自荐式连片教研活动中，教研员要给自荐的幼儿园以积极的鼓励与肯定，协调其他幼儿园以欣赏的眼光发现为我可学的经验，以诚恳的态度，客观提出需要改进的建议。自荐式连片教研活动的开展，将不断强化大家大胆自荐的氛围，帮助更多幼儿园教师树立研究的自信，敢于打开园所、教室的门，接纳同伴的平等互动。
3.会诊式连片教研
由于园内教师视野的局限，有些问题，旁观者看得会更客观准确。教研室要掌握各片研究动态，对具有普遍性的问题，适时组织大片活动，特别是对园所研究过程中把握不准的问题，组织优势力量或请专家一起进行会诊式连片教研，帮助园所干部教师正确认识和把握主要问题，使教师思路在原有基础上有所开阔和拓展，在具体行为上给以点拨和提示。
山区乡镇幼儿园由于缺少专业师资，多数是小学转岗教师，在园本教研活动过程中，比专业教师更缺乏自信。在实践中遇到问题，特别渴望专业的指导与引领。会诊式连片教研中教研员要能及时准确地发现普遍问题，调动多方力量参与研究解决，为区域内的课程改革把脉导航。特别是经过专家会诊指导后，使教师们明确了自身的实践哪些是可以肯定的，哪些是需要注意和调整的，研究的方向不会偏颇。
通过集体的会诊，发现了山区教师利用自然资源拓展幼儿学习空间的经验，教师的经验走出了怀柔，在全市进行了宣传，同时也帮助教师懂得了，在条件艰苦的山区，因地制宜开展田园课程的研究，每个活动都应建立在儿童感兴趣的基础上，都应该有适宜的目标，不同形式的活动都能达到促进幼儿发展的目的。
4.送教式连片教研
送教式连片教研是针对师资薄弱的山区幼儿园教师的需求开展的。薄弱园所教师一般不是专业教师，如伺组织各领域的教学活动，他们急需得到帮助。我们先请山区幼儿园教师提
出需求，希望送哪些内容的教育活动；教研室再向骨干教师发出倡议，自愿报名，开展为山区幼儿园送教下乡活动，从而克服培训与指导帮助的主观与盲目。骨干教师按需要提供菜单式服务，备好课，到山区幼儿园现场讲课。教研室组织教师观摩，并针对示范课，组织教师与骨干教师开展咨询答疑活动，面对面与骨干教师交流，解决了日常教学中自己的困惑问题。
送教下乡活动，架起了城镇与农村教育互相沟通的桥梁，积极促进了城镇优秀教学成果的转化，既提高了骨干教师的自身素质，又进一步加强了园所之间的合作与交流，对提高山区教师理论和实践技能，推进农村幼儿园课程改革深化发展起到了辐射作用。
经过一段时间的探索，我们深刻体会到，连片教研打开了园所间封闭的大门，园际之间的横向交流缩短了教师间的心理距离，区域内的教师发挥了互为资源的作用。当然，我们也清醒地认识到，为保障连片教研活动的实效性．还需要做深入的研究与探索，需要组织不同层面的反思活动，自我查找不足，需要全区上下形成开放、合作、共赢的学习研究心态，参与共建。