请关注教学中的细节

        请关注教学中的细节
在经历了若干年教师工作之后，我深深感悟到：教师每天的情绪和采用的方法，是影响孩子情绪和学习气氛的主要原因。教师的言行有着巨大的力量，能够使孩子们快乐或伤感，教师可以是遏制思维的工具，也可以是启发灵感的媒介。往往教师无意中的一句话，习惯中的一个行为，在不经意间给孩子造成某种伤害却还未曾体察到。
案例一：我们表扬他
一位老师教学“看图学习7的加减法”。在老师的引导下，孩子们发言热烈，讲述完整，老师的脸上洋溢着兴奋和自豪。这时，又有一个孩子举手，老师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答，这位孩子说：“老师，刚才洋洋说的是7加3等于4，你写成了7减3等于4了。”老师脸色顿暗，“哦”了一声。可能是公开课吧，这位老师忽然又想起了什么，说：“张豪宇以前不太举手发言，但今天却很细心，我们表扬他。”孩子们按照老师的要求，“啪、啪、啪，你真棒!”张豪宇在掌声中坐下了。接下来老师只得去纠正洋洋那道题的错误。
这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为一种点缀。在表扬孩子的同时有一种高高在上的感觉：你平时是不举手发言的，今天也不是在动脑筋。孩子听了感想如何呢?这种表扬不是出于真心的，并不能起到激励的作用。如果换一种评价“张豪宇听得真认真，发现了一个大家都没注意的细节，真了不起!”，效果将会是另一种情况。
给孩子以激励性评价，不能只停留在口头上，或者只是在需要时才做的一种装饰，它需要时时渗透在教师的教育思想中，处处落实在教师的教育行为中。对孩子的评价，不管是语言还是神态，都给人一种真实的美感。平等的对话、朴实的语言，没有半点虚情假意，完全是出于教师的真情实感!这样的评价，才会深深地印人孩子的脑海，激励孩子们不断探索、不断学习。
案例二：给小动物送什么礼物
在教学小班孩子进行5以内的数量匹配时，老师想让孩子们给小动物匹配上实物(苹果)及点子卡。先让孩子们弄清了每张卡片上小动物的数量，接着老师提出问题：小动物来到我们班，你想给小动物送什么礼物呢?有的说：“我给小动物送气球。”老师说：“你的想法好是好，可是这里没有气球呀。”又有一个孩子说：“我想给小动物数字。”老师又说：“你真聪明，可数字我们还没教呢。”这位孩子又说：“我会的，我爸爸教我的，我会认很多数字了。”老师说：“那我们以后再给小动物好吗?”这位孩子轻声说“好的”，于是很不情愿地坐下。然后，老师拿出早已准备好的“苹果”图片说：“我们给小动物送苹果好吗?”孩子们齐声说：“好!”
很多时候，我们的老师已经习惯于自己做好了充分的准备去面对“毫无准备”的孩子，习惯于将孩子的思维诱引到预设的圈内。怕放开了收不回来，怕时间来不及，怕教学任务完不成，而过分关注教学效率，忽视孩子的学习权利。因而当孩子说出来的方法打破了教师的方案时，教师就无法面对了。要将教学进行下去，就得牺牲孩子的“灵性”，将孩子往原路上拉，要求孩子按原来的教路走。上例中，如果教师让孩子采用自己的想法，想送什么就送什么，没有现成的让他自己想办法画。这样不是更能培养孩子思维的灵活性吗?更能让孩子学得积极主动吗?要送数字也未尝不可，孩子来自各个家庭，他们的知识基础是不一样的，何必要按统一的目标去要求每一个孩子呢?“孩子是学习的主体”“以孩子的发展为本”这些理念仅仅停留在口头上，在教师思想深处并没得到真正认可。教师关注的焦点还是自己，希望孩子沿着自己事先安排好的空间“自主”活动，最后圆满地完成预定目标。
因此，真正“以孩子发展为本”，教师应该创设一个开放的思维空间，让孩子按自己的想法给小动物送礼物，尽管花费的时间多一些，但孩子经历了这样一个过程，体会到了自主学习的快乐。如果教师为了追求教学任务的完成，而去走一些“捷径”，忽视孩子体验和感悟的过程，孩子的思维将会被禁锢在一个小圈子里，个性将得不到张扬。
案例三：孩子回答不出来怎么办
这是一个语言教学活动，故事教学接近了尾声，老师请大家给故事起一个名字。孩子们踊跃发言，有的讲得很多，有的没有讲到要点，显然不能作为故事的题目，老师没有作实质性评价，只是请幼儿再想想。这时又有一位幼儿举手了，老师请他回答，这位‘幼儿吞吞吐吐说不清楚，老师说：“你举了手怎么又回答不出，没关系，坐下去想好了再举手。”接着老师请另一位手举得高高的幼儿回答，那位幼儿说的简洁明了，符合故事的意思。老师激动地表扬了他，并请全班小朋友报以热烈的掌声。在平时的教学活动中，我们经常看到这样的现象，当幼儿的回答不符合教师的预想时，教师的反应一般是毫无表情，要么继续引导，直至得出所要的答案，要么自己说出答案。当幼儿的回答符合教师的预想时，教师往往会按捺不住激动的心情，用语言或鼓掌等形式来表扬。孩子学会的是顺着教师的意图回答问题，很多的思维火花就在不知不觉中泯灭了，并逐渐失去了自信，失去了创新。上例中，如果教师对回答“正确”的幼儿不表示出过于的激动，对那位吞吞吐吐说不出来的孩子，走过去亲切地鼓励他“别着急，慢慢说”，或者帮助他说清楚，这样，孩子以后回答问题肯定会多一份大胆和自信。孩子的生活是绚丽多彩的，孩子的心灵是五彩斑斓的，孩子的答案也应该是丰富多样的。我们要放下架子，真正走进孩子心灵，更多地关注孩子的学习态度、参与程度、交往状态和创新热情，保护和调动孩子创新的积极性和主动性。
从以上这些细节中可以感受到：新的教育理念要转变为自觉的教育行为，必须改变“自以为是”的思维模式，留意教学中的每一个细节，从日常教育教学的点滴做起，我们的每一句话、每一个动作、每一种神态，都要考虑到对孩子的影响。让所有的孩子在我们的鼓励下，获得自信，生活得快乐，让幼儿园生活成为孩子一生中一段重要的生命经历。

  
  
  
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